關(guān)于高師學(xué)前鋼琴彈唱課程的創(chuàng)新思維研究

孫嵐嵐

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 114034）

關(guān)于高師學(xué)前鋼琴彈唱課程的創(chuàng)新思維研究

孫嵐嵐

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 114034）

高師學(xué)前鋼琴課中尤為突出的問題是教師在教授的過程中通常會固守舊的音樂教育模式，而非真正遵循學(xué)前專業(yè)的原則。幼兒園音樂教育的特點是順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這就要求我們在高師學(xué)前的鋼琴彈唱課上必須做到創(chuàng)新與改革。本文試圖尋找幼兒園音樂教育的根本，即從對教師的培養(yǎng)這一方面入手，希望能夠為以后的高師學(xué)前鋼琴課的教學(xué)提供新的思路。

創(chuàng)新思維；開放；直接體驗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將藝術(shù)領(lǐng)域劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造這兩個子領(lǐng)域。具體以幼兒對藝術(shù)的積極態(tài)度即藝術(shù)興趣，幼兒藝術(shù)能力即感受與表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力這兩個方面的發(fā)展為目標(biāo)。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，沒有對音樂技能性訓(xùn)練提出要求。而目前作為幼兒教師的音樂基本技能技巧課，鋼琴彈唱課是否與指南中所設(shè)立的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)？如何貼近指南并充分發(fā)揮彈唱課的本身的藝術(shù)價值，這些都是亟待解決的問題。

在鋼琴彈唱課中，首先要提高學(xué)生的認(rèn)知度，要讓其知道鋼琴彈唱課是技能但不僅僅是學(xué)習(xí)技巧也是音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和堅持性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將創(chuàng)造力、以及解決問題的能力和協(xié)作能力通通納入教學(xué)目標(biāo)，而不是讓學(xué)生只能做到傳統(tǒng)意義上的會彈幾首樂曲或是擁有多高深的彈奏技巧。而作為教學(xué)的教師和學(xué)生則作為雙主體地位都需要進(jìn)行創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。

一、鋼琴彈唱課教師的創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)大學(xué)生之前，對于教師本體來說，首先其需要具備相應(yīng)的創(chuàng)新特質(zhì)，即開放與自省。教師這一職業(yè)無疑是一個逐漸累積經(jīng)驗的職業(yè)。當(dāng)教師的經(jīng)驗達(dá)到一定的量級時，自然而然的就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法。而當(dāng)這一切成為固定的框架時便形成了思維的定式。正如海納特所言，一個教師剛參加工作時尚具創(chuàng)造力，可是時間一長，他的工作慢慢變成例行公事。也就是說，教師的職業(yè)框架已然形成，打破這種定勢格局則是每一位教師應(yīng)該具備的能力。

（一）教育觀念的創(chuàng)新

教師本身應(yīng)該擁有相對開放的教育理念，基于自身教育生活經(jīng)驗的積累，不斷反思，總結(jié)和提升，敢于打破已有的框架，積極吸收新的教育理念。在個人教育經(jīng)驗與外在教育知識發(fā)生碰撞時學(xué)會梳理、提煉具有個人特色的教育理念。所謂教育觀念的創(chuàng)新，實質(zhì)上是教師思想的開放，接納，自我反思等特質(zhì)應(yīng)用于實際教學(xué)中的體現(xiàn)。只有教師本身敢于打破、敢于歸零，才是真正意義上的創(chuàng)新。

（二）教育方式的創(chuàng)新

教師的創(chuàng)新教育要落實在實際教學(xué)活動當(dāng)中。所謂創(chuàng)新，就是基于日常教學(xué)的思考和總結(jié)，也是在每次面對新的學(xué)生時采用與之前有所區(qū)別的教學(xué)方法。而教師本身則需要擁有探究精神與強(qiáng)烈的求知欲，以及對新事物的敏感度。只有具備上述的核心價值，才達(dá)成了創(chuàng)新的本質(zhì)。教師需摒棄以教師為主體的舊教育模式，要做到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的自我效能感，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

夸美紐斯的大教學(xué)論中也曾主要闡明，教育在于“尋求并找出某種教育方法，使教師從此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”，在鋼琴彈唱教學(xué)中亦是如此。

（三）個人綜合知識的創(chuàng)新

教師作為知識的傳授者，必須要更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識脈絡(luò)，能夠把相關(guān)學(xué)科的知識與本學(xué)科的知識相融合。教師知識的迭代是當(dāng)今社會形式的一種內(nèi)化需要，唯有拓寬自己的知識面，全方面綜合的提升個人素質(zhì)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

二、鋼琴彈唱課學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）營造開放的教學(xué)環(huán)境

一個開放、自由的課堂無疑會使學(xué)生緊張的情緒得以疏解。在以往的彈唱課教學(xué)過程中，教師大多處于一個權(quán)威的位置，在這般的關(guān)系模式下，學(xué)生的情緒緊張，連真實水平都難以發(fā)揮，何來的創(chuàng)新精神？因此，教師應(yīng)該放下架子，走下高高在上的位置，回歸到初始的學(xué)生狀態(tài)，帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。輕松、愉快的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在集體協(xié)作中，個人所具備的創(chuàng)新能力得到逐步提升。為此，教師不應(yīng)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，可通過大家的討論找出最好的解決方案。如在一節(jié)音樂活動的設(shè)計中，教師先將材料也就是音樂直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有直觀的體驗，然后分組設(shè)計活動。運用“團(tuán)隊共同思考——課堂展示——教師提出建議——小組互評——組內(nèi)反思——再次展示”的過程，如是循環(huán)，反復(fù)打磨，并接受各種評價與建議，從而到再次思維創(chuàng)新的過程。

（二）教學(xué)方法的開放

所謂教學(xué)的方法的開放是指教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最易接受的教學(xué)手段，也就是讓學(xué)生自己去體驗音樂的方式進(jìn)行教學(xué)，而不是教師直接的教授。教師要做的是提供學(xué)生所需的音樂材料，讓學(xué)生直接去體驗，同時提出問題讓學(xué)生給予反饋，再由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題反拋給老師，教師再予以解答。要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使其得到“原來如此”的頓悟。在這個過程中，教師最重要的作用是幫助學(xué)生調(diào)整思維模式，并拓寬視野，尋找不同解決問題的方法。

世界三大音樂教育法中，無論是柯達(dá)伊教學(xué)法還是達(dá)爾克羅茲體系，抑或是奧爾夫教學(xué)法，無一不是先從音樂體驗開始的。這些教學(xué)方法在開始時都采用直接參與——獲得經(jīng)驗——經(jīng)驗累積——知識的形成這一流程。應(yīng)當(dāng)說，這些教法的產(chǎn)生本身就是一種創(chuàng)新。基于當(dāng)時音樂學(xué)習(xí)的偏離，一如當(dāng)今中國音樂的學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)從而忽略了發(fā)現(xiàn)美與感受美，并讓兒童愿意參與到音樂活動當(dāng)中的這些音樂的本質(zhì)。真正的教育應(yīng)該是傳承+創(chuàng)新，只有我們這些將來身為幼兒教師的學(xué)生接受的是這種創(chuàng)新思維的教育，其知識從直接體驗而獲得，未來到工作崗位中的她們才能去運用相同的方法使幼兒獲得直接經(jīng)驗，而這一教育理念這與幼兒學(xué)習(xí)的特點不謀而合。學(xué)習(xí)過創(chuàng)新思維的教師才能去挖掘幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，教師在日常的教學(xué)中必須增加學(xué)生的參與度，使其在教學(xué)當(dāng)中獲得直接體驗，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。正如鄭也夫老師所說“提供一個寬松、寬容、自主、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，不做其他干預(yù)，不期然的，創(chuàng)新性人才就產(chǎn)生了”。

[1]海納特[德].創(chuàng)造力[M].北京:工業(yè)出版社,1986.

[2]許卓婭.我理想中的幼兒園音樂教育[M].幼兒100,2014,(3).

[3]鄭也夫.吾國教育病理[M].北京:中信出版社,2013.