聲樂技巧訓練中的內、外傾性格研究

趙 慧

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

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聲樂技巧訓練中的內、外傾性格研究

趙 慧

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

【摘要】聲樂是以人體作為樂器的一種藝術形式，作為樂器它與歌唱者的心理有著很多聯系，他們之間相互影響，在聲樂的技巧訓練中，將歌唱者的性格特征加以研究，進而提升歌唱者的表演技巧，本文針對內、外傾性格及其聲樂技巧訓練展開研究。

【關鍵詞】內、外傾性格；聲樂技巧；訓練

前言

榮格性格分類理論中將人的性格分為內傾型和外傾型兩種，人們逐漸認識到歌唱者的心理特征對其聲樂表演會產生重要的影響，將歌唱者不同的性格特征與歌唱的特殊心理特征相結合，將內、外傾性格運用到聲樂技巧訓練中去，不斷探索提高聲樂演唱與教學水平。

一、內、外傾性格分析

（一）內傾性格分析

內傾性格的主體心理活動通常更傾向于內部世界，對個人內心情感體驗的重視程度較高，其通常主觀上比較拒絕在眾人面前表現，社交場合中害羞少語，很容易怯場，其在行為上比較拘謹，所以很容易使與其接觸的人感覺其性格憂郁遲疑、困惑；理論上內傾性格的主體會表現出安靜、自省、退居的性格特點，愛好閱讀，朋友范圍比較穩定，性格波動較小，更喜愛整齊有序的生活方式。

（二）外傾性格分析

外傾性格的主體在認知世界的過程中通常會以外在的客觀事物為核心，對客觀事物的興趣較大，關心程度較高，樂于參與群體活動，交流溝通的能力較強，所以其更容易與外部世界形成和諧的關系，怯場、羞怯比較少見，但其對內在因素的忽略，通常會使其更愿意要求別人滿足個人情緒的需要，輕率的行為比較普遍，理論上外傾性格的主體通常善交、朋友圈廣泛、情緒波動較大，對獨自閱讀的抵觸情緒較強烈[1]。

以上兩種性格傾向均與主體的智力無關，將內外傾性格與歌唱心理特征相結合，可將其分為以下幾種：首先，內傾感覺型，此類主體通常以個人觀點對外界事物進行評價，所以心理狀態對其知覺可能起到決定性的作用，在聲樂訓練中由于其主觀感受較強，其對聽覺的調控能力相對較弱；其次，內傾思維型，此類主體其幾乎完全忽視與客觀內容之間建立聯系，基本由主觀性因素定向，所以在聲樂訓練的過程中通常極度重視聲樂技巧概念，而忽視實踐；再次，內傾情感型，此類主體重視主觀情感，將與客體之間建立的聯系放在次要地位，其情感豐富但有意控制其外露，所以在聲樂技巧訓練的過程中，通常將各種風格的聲樂用同一種情感方式處理，這樣不僅情緒的飽滿度不高，而且氣息的順暢程度也不理想[2]。另外，內傾直覺型，此類主體將直覺作為主觀判斷的重要標準，通常會脫離外界實際，所以其在聲樂技巧訓練的過程中想象力和創造力較為突出，但對聲樂技巧規律的體驗重視程度較低[3]。外向型性格又可分為以下幾種：首先外傾感覺型，此類主體通常對外界事物的感覺能力較強，主觀因素通常被抑制，所以其在聲樂技巧訓練的過程中通常能夠較理想的捕捉外部聲音，快速的對教師示范進行模仿，但由于其想象力和創作力不足，也不善于鉆研，在表演的過程中很難投入真情實感，而且對聲樂技巧的記憶效果也比較差；其次，外傾思維型，此類主體通常受客觀事物事實或普遍有效的概念定向思維影響，所以其在聲樂技巧訓練中通常具有較扎實的理論知識掌握，在實際訓練的過程中忽視個人嗓音狀況，追求理論上的達標，致使肌肉緊張、聲音不連貫等問題多發。再次，外傾情感型，此類主體完全由客觀性內容決定態度，所以其在聲樂訓練中對聲樂訓練技巧的客觀經驗重視程度極高，會忽視個人的見解，所以其對聲樂訓練技巧的認知能力并不深。另外，外傾直覺型，此類主體對客觀情境的依賴性較強，所以在聲樂技巧訓練中雖然創新能力較強，但很難持之以恒。

二、內、外傾性格對其聲樂技巧訓練的影響分析

內、外傾性格在聲樂技巧的訓練中會產生不同的影響。呼吸訓練中內外傾性格會存在差異。內傾型性格的學生在呼吸訓練的過程中會更注重主觀上對技巧的感受，所以即使在學習的過程中其已經掌握了正確的呼吸方式，但可能由于其主觀意識的否定，而難以靈活應用，在聲樂技巧訓練中，雖然教師反復強調呼吸及其要求，但學生仍會出現渾身僵硬、呼吸流動不暢、氣息不夠等問題，常常將訓練中出現的問題認為是自身生理器官的問題。針對此類學生，作為教師的我們應嘗試調動其想象力，例如在呼吸技巧訓練的過程中試圖讓學生找到“打哈欠”的感覺、“聞鮮花氣味”的狀態等。而具有外傾型性格特征的學生在呼吸技能技巧的訓練中更多的是注重聲樂技巧是否提高，自身的主觀感受常被忽視，這導致其在訓練的過程中往往會出現胸腹肌肉緊張，身體器官僵硬、氣息不順暢等問題，而且對正確呼吸的感覺體驗性較差，將注意力完全集中于對教師的模仿，將會使其在課堂訓練中的學習效果與個人表演效果之間的差距加大，所以此類學生在學習呼吸技巧的過程中應有意識的注重個人主觀感受，進而達到掌握技巧，靈活運用。此類學生在學習共鳴技巧的過程中，通常只注重聲音的穿透力，但由于共鳴腔體是一個整體，強調喉咽腔、口腔、鼻腔、頭腔、胸腔的有效結合，外向型性格的學生往往會破壞其整體性，其完全以教師的講解為主導，忽視個體在各器官結合中的重要作用，使其各共鳴依賴器官都能達到較好的水平，但卻難以實現整體的共鳴，針對此類學生在教學的過程中教師應有意識的引導學生不要過于依賴客觀的審美經驗技巧，而是要將個人的主觀感受有機結合，將內外因素整合統一，在實踐中體會共鳴。而內向型性格的學生與外向型性格學生完全相反，其在共鳴技巧訓練中過于重視主觀實踐，而忽視規律，也難以達到訓練的目的。

結論

通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到性格作為心理活動的核心，對聲樂表演和聲樂訓技巧訓練等方面會產生重要的影響，并在實踐中嘗試將表演者的性格特征與歌唱心理特征相結合，進而針對性的進行聲樂技巧訓練，使聲樂表演的效果不斷提升。

參考文獻

[1]黃小華.聲樂學習中的性格差異及其影響研究[D].長沙:湖南師范大學,2012．

[2]張波.性格對聲樂技巧訓練的影響與作用研究[J].宿州教育學院學報,2014,05:182-183．

[3]韓立民.性格與聲樂技巧[D].石家莊:河北師范大學,2008.