小班教學方法在普通化學課程教學中的實踐與思考

張庶+李恩竹

摘要：本文綜合討論了小班教學的理論，結合在普通化學學科基礎課小班教學中的實踐經驗，思考了小班教學模式在我國大學課堂的開展可行性與方式方法，可作為我國高校小班教學改革的借鑒。

關鍵詞：小班教學;普通化學;教學方法;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0143-02

一、小班教學的概念

（一）理論依據

自17世紀夸美紐斯（Comenius）從理論上對班級教育進行系統論述以來，赫爾巴特（Herbat）、凱洛夫等著名學者就教育過程、課堂的類型與結構等教育環節也進行了一系列研究。早期學者認為，班級教學相對于個體教學來說，具有高效、規范和程序化等特點，有利于教育的擴大和普及，也有利于培養學生的群體意識和個體的社會化。因此，班級教學在早期往往頗具規模，多則數百人。隨著社會的發展與教育實踐活動的進一步深入，近代學者就教育的任務、模式、目標等進行了新的研究與探討。

20世紀中葉，教育學界興起了以強調個體自主性的建構主義思潮，倡導學生為主體的學習，充分發揮學生的主動性，激發學生在學習中體現創新精神、靈活應用理論知識的能力和對學習的強烈責任感。其中，贊科夫在前蘇聯教育家維果茨基所提出的“最近發展區”理論的基礎上，引入了“一般發展”的概念。所謂的“一般發展”，是相對于某一學科方面的“特殊發展”而言的，它包括智力、情感、意志、道德、個性等多方面系統化的發展。贊科夫認為，教學必須擔負起使學生掌握知識和發展個性的雙重任務。這一發展性教學理論對于今天的課堂教學具有重要的意義和深遠的影響。在這一強調教學主體個性化與個別化的思潮影響下，小班教學（smaller class teaching）應運而生。

（二）定義

1902年，美國教育學家萊斯（J.M. Rice）首次對班級規模與學習成績的關系進行了論證，認為二者之間聯系較小。1982年格拉斯（G.V. Glass）和史密斯（M.L. Smith）以教學效果、學習氛圍以及教學活動參與者的積極性等為參數對班級規模進行了評估，認為相對于傳統教學模式而言，小班教學具有一定的優勢，尤其是班級人數低于20人時，優勢非常明顯。自此，有關班級規模的實驗研究便在美國大規模展開了。1996—1999年威斯康星州的學生保障計劃（SAGE）和1985—1989年田納西州的星計劃（STAR）實踐了小班教學模式，證明班級規模的縮小與學生成績、教學態度、學習態度之間呈正相關關系，認為小班教學是教育成功的重要原因之一，充分肯定了小班教學的優勢。1989年，斯萊文（R. Slavin）首次對小班教學的規模進行了嚴格的界定，認為有效的小班教學人數應嚴格控制在20人以內。

綜合已有理論與實踐經驗，我們認為，與傳統的大班教學相比，小班教學是在班級規模縮小到一定程度的基礎上，以學生為教學主體、以系統化課程為教學內容、以培養學生的全面個性化發展為教學目標，注重學生的自主性、強調學生的創造性、實行多元化評價標準的教學模式。

（三）在我國發展小班教學的意義

1.我國大班級授課制存在的問題。經過1999年至今十余年的高校擴招，我國大學在校生人數已居世界前列，教育培養規模與之同步擴大，教育模式從精英教育轉向大眾化教育。在這一教育模式下，通常采用大班級授課制，目前看來其存在很多問題。例如，教師不能很好地因材施教，教學進度整齊劃一，難以照顧到學生的個體差異;學生參與教學活動的自主性較弱，不利于創新能力和實踐能力的培養;評價制度單一，注重學生的知識發展，而疏于關注學生的全面發展，等等。

2.小班教學針對傳統教學問題提出解決方案。小班教學在建構主義、“一般發展”論等發展性教學理論的指導下，對教學形式與教學資源進行了優化，一定程度上緩解了大班級授課體制中存在的問題。首先，小班教學為教師提供了更加靈活多變的舞臺，使之有條件根據學生個體的差異性采取多樣化的教學方式。其次，小班教學能夠充分貫徹以學生為主體的教學理念，在課堂上實施諸如啟發式、討論式、實踐式等教學方法，強調學生的人人參與。在自主探究和合作研討的過程中，培養學生的創新精神，發揮學生的主動性與積極性，實現認知、情感與技能綜合發展的教學目標。再次，小班教學能夠貫徹考核和評價制度的多元化，綜合評定學生的全面發展情況，為同步實現學生專業知識的深化和社會實踐化過程提供了有力保障。

二、小班教學在課堂教學中的實踐

結合本學院的特色，本小班教學的具體實施教學思路為：充分發揮小班特點，拉近師生距離，增強師生互動;調動學生自發積極性，使之思考、提問;組織學生小組學習，參與小組討論并與其他小組進行有效交流;突出Learning by teaching的教學模式，幫助學生走上講臺參與教學;小班教學內容不拘泥于課本，但緊扣課程大綱并與專業相關，通過講授化學領域的里程碑工作，著重啟發和訓練掌握學生科學思考和創新的方法。課程教學中具有以下三個特點：

（一）多層次的教學內容

1.經典基礎與前沿技術相結合。由于化學是一門基礎厚實且不斷發展的基礎學科，本課程教學內容的選擇相當重要。本小班教學堅持教學內容首先要適合大多數學生的學習水平，促進各個層次的學生熟練掌握學科經典基礎知識，為接觸新的理論提供良好基礎。在此基礎上，穿插前沿知識的專題介紹，在介紹中注意與原有知識基礎的融會貫通，充分滿足學生的求知欲，引發學生的學習興趣。比如，對于熱力學第一定律和第二定律等基礎內容，我們開設了兩節課的新能源利用專題討論，引導學生認識到，對不同太陽能、風能、核能、氫能等新能源的獲取和利用中仍然必須遵循經典熱力學規律。小班教學方式讓這樣的專題組織更加靈活，討論更加有效，增強了學生的參與積極性。

2.堅持理論知識與實踐技能共發展。化學是實驗學科，本小班教學也安排了具有綜合性的實驗課。例如，“磷酸鐵鋰的合成”實驗包括硫酸亞鐵銨的合成、磷酸鐵鋰的合成、紐扣電池的裝配等分實驗，綜合和溶液反應、固相合成、材料合成與器件制備等綜合知識。這些綜合實驗課使學生在實驗的具體操作過程中及時融合所學內容，培養了靈活運用理論知識的能力，充分發揮了學習的主動性。

（二）多樣化的教學方式

在教學方式上，我們力爭將較為抽象教學內容聯系實際，激發學生理論聯系實際進行積極思考。并從多角度、多側面、多層次地探討問題，鼓勵學生展開頭腦風暴，主動打破自我界限，進行開放交流，發表自己的見解。因此，我們主要采取教師授課、專題研討、學生代表講課相結合的教學方式。

在專題研討中，由教師提出討論課題和化學中心問題，學生圍繞專題自主選擇學習材料、自主提出問題，促使學生充分發揮學習的主動性。例如，結合電子科大新能源材料與器件專業老師的科研特點，我們在普通化學的小班教學中進行過一次電化學能源器件討論課。學生通過課下的準備，每人制作了一個有關這個專題的PPT，涉及的內容包括一次電池與二次電池的比較、能量型電池與功率型電池的比較、鋰離子電池、燃料電池等。專題討論中同學們作為主角積極提問、發言和回答問題，老師在其中起到把握討論方向和提問的作用，很好達到了教學目的。

同時，學生通過相互之間的交流、討論和意見綜合，建構起新的更深層次的理解;在交流過程中，明確和外顯自己的思路，鍛煉發散思維的能力;通過合作解決問題，營造互助學習的氣氛，培養團隊合作的能力。

（三）多元化的考核制度

小班教學應該注重啟發學生的創新思維，培養學生的個性化。在這一前提下，我們設置了以課堂提問、制作PPT、完成設計型實驗項目為主的考核制度。

PPT的命題由教師把握，注重基礎理論知識點的考察，并明確PPT范圍。要求學生根據所列題目結合興趣自主選擇內容，對該領域進行提綱契領的概括。尊重學生的個性化，考查了學生的知識理解能力和動手能力，激勵學生積極投入到課程的復習和鉆研中。

設計型實驗項目則充分注重學生的獨立工作能力和合作精神，通過任務式命題，采用“目標+環節+報告”考核方式，要求學生綜合運用所學知識獨立來完成實驗，提高學生獨立解決問題的能力。比如，本小班教學的實驗中開設了一個“未知有機酸分子量測定”的實驗，要求學生綜合滴定知識，從標準堿溶液的標定到待測標準溶液的配制，最后測定出所給有機酸的分子量。

三、結語

在普通化學的小班教學中，教師與學生互動頻繁，共同探討教學過程的每一個環節，了解學生的學習興趣與心得體會，探討適合學生一般發展的教學方式。積極引導學生發現問題、思考問題、解決問題，使學生在歸納、總結課程知識點和主要內容的同時，科研創新和自主學習能力都有了顯著提高，學習興趣也非常濃厚。與同期大班教學的對照組相比，該屆小班教學學生在試題難度增大和題量加大的情況下，期末考試成績仍然保持與以往三屆類似平均成績和成績分布。

由于我國在讀高校學生規模比較大，目前在實行小班教學制的各高校中班級人數大多在30人/班左右。誠然，如前所述，部分學者主張小班教學的規模應控制在20人左右;但是實踐證明，小班教學的理念、內容、目標、方法、評價等各個環節的優化，影響更為深遠。

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