從一則學習故事解析幼兒科學探究能力的培養

葛存紅

《幼兒園教育指導綱要》中提出的“幼兒園教育應以游戲為基本活動”為課程游戲化指明了方向，充分說明游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒只有在“自由、自主、創造、愉悅”的游戲體驗中，才能快樂發展。

一、學習故事

1.活動背景

游戲活動的時間到了，孩子們來到了有沙池、水池、大樹、山坡的草地上，他們三個一群，兩個一伙地拿著自己喜歡的玩具玩開了。

2.活動實錄

沙池里，妍妍和淇淇在用小塑料鍬挖沙，裝到獨輪車里，挖著挖著，妍妍說：“沙子里為什么沒有蚯蚓？昨天下雨后，我和哥哥在小路上看見了蚯蚓。”淇淇說：“下雨后，泥里濕的，蚯蚓怕潮濕，所以出來了。”妍妍說：“不是，蚯蚓喜歡生活在潮濕的地方。”兩個孩子的討論引起了一旁天天和潔潔的關注，大家就蚯蚓喜歡生活在哪里爭論起來，有的說喜歡生活在潮濕的地方，有的說喜歡干燥的地方，爭執不下，紛紛跑過去問帶班秦老師，秦老師故意裝作不懂地說：“我也不知道蚯蚓到底生活在什么樣的地方，那我們可以用什么辦法來證明誰說的對呢？”妍妍說：“我有個好辦法，我們分別到潮濕的和干燥的地方去挖，如果在潮濕的地方挖到蚯蚓，說明它喜歡生活在潮濕的地方。”秦老師追問道：“那什么地方潮濕？什么地方干燥呢？在一旁認真傾聽的天天說：“我們每天晨間活動的時候，發現草地上有露珠，所以草地上是潮濕，還有水溝旁邊也是濕的。”“大樹下太陽曬不到，可能也是濕的”潔潔也搶著說。

于是，秦老師請生活老師為孩子拿來小鏟子、小盒子等挖蚯蚓的工具，來到草地上開始挖蚯蚓，孩子們很興奮，叫著、跳著。妍妍趕緊做出“噓”的聲音：“別鬧了，別把蚯蚓嚇跑了！”孩子們趕緊安靜下來，三個一群，五個一伙開始挖，當有的挖了好幾個坑，都沒有發現，正準備放棄時，突然天天喊起來：“快看，這兒有一條蚯蚓！”孩子一聽全部圍了過來，爭著看一看。

而另一些認為在干燥地方有蚯蚓的小朋友，在小土路上挖了一個又一個坑，就是找不到蚯蚓，這幾個孩子有點灰心，但還是不改變自己的觀點，于是秦老師建議到：“我們再換個地方，前面有個干燥的小山坡，再去試試看！”孩子們換了一個地方，挖的更認真了，可還是沒有發現，這時，潔潔端著裝蚯蚓的盒子跑到那幾個小朋友面前說：“這是我們在草地上挖到的蚯蚓，那里的土很潮濕。”秦老師抓住機會問：“蚯蚓是喜歡干燥的地方還是潮濕的地方呢？”在干燥的地方沒有找到的幾個小朋友有的笑一笑，有的撓撓頭說：“看來蚯蚓真的喜歡生活在潮濕的地方啊！”孩子們在親自實踐中終于找到了答案。

二、故事解析

1.幼兒的探究活動是建立在興趣的基礎上

興趣最能激發幼兒的活動動機，是幼兒持續活動的內因，從而激發幼兒探究自己感興趣的事物。案例中，教師及時發現孩子在自由交談中對蚯蚓的興趣，于是引導孩子進行探究。他們從猜想、尋找方法到挖蚯蚓的整個過程都是興趣盎然地、積極地投入。

2.幼兒是從自己的已有經驗和認知水平來探究事物的

在案例中，孩子們猜想馬路上、草地里有蚯蚓，不論是否正確，都是幼兒的真實猜想，都符合幼兒的已有經驗和認知水平，這是幼兒的特點，案例中的秦老師能接納、尊重幼兒的想法，并將問題重新拋給幼兒：“用什么辦法來驗證哪個說法是對的呢？”

3.幼兒從探究中構建新的知識經驗

幼兒的好奇心和探究欲望是與生俱來的，在探究的過程中，小朋友像科學家一樣的探究過程，經歷了發現問題、討論問題、解決問題的過程，而案例中的秦老師支持孩子的想法，鼓勵幼兒到大樹下、干燥的土地、潮濕的麥地和草坪等地方去挖一挖，讓幼兒自己去驗證，自己得出結論。

三、教育策略

1.抓住興趣點，鼓勵孩子探究

幼兒的興趣點是探究活動的基礎和前提，作為教師要在活動中關注他們，觀察他們感興趣的話題，善于發現他們喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，與幼兒平等地進行探討與引導，滿足幼兒的探索興趣，從中尋找到有價值的教育契機。在案例中，秦老師能及時捕捉孩子的興趣點：蚯蚓到底喜歡生活在哪里？有什么辦法知道？此次幼兒的生成活動是在老師的意料之外產生的，卻是孩子喜歡、感興趣的。

2.提供材料，滿足幼兒探究的需要

在幼兒進行科學觀察的時候，教師要盡量為幼兒提供豐富的材料，創設寬松的心理環境，激發幼兒參與科學觀察活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，讓他們在操作中發現問題，找到解決問題的方法。而環境材料為幼兒探究活動提供了必要的保障。環境材料要便于幼兒自由選擇、自發探索，要數量充足，種類齊全。

3.尊重幼兒，鼓勵其說出自己的想法和做法

教師要尊重幼兒的想法，尊重他們的原有生活經驗，支持和推進幼兒的自發生成活動，讓他們按自己的意愿成為活動的主體和主動建構者，使幼兒體驗到受老師關心和重視的愉快情感體驗，從而樂于表達自己的想法。在探索過程中，教師不將自己的觀點強加給幼兒，以建議的方式提出來供幼兒參考，案例中教師發現在小土路上挖蚯蚓的幼兒老是挖不到蚯蚓，有點灰心，便建議“我們再換個地方，前面有個干燥的小山坡，再去試試看！在老師的建議下，幼兒將探索活動繼續下去。

4.合理引導，幫助幼兒在探索中尋找答案

教師作為平等的探究者參與其中，進行隱性指導，案例中教師面對幼兒的求助，沒有直接告訴幼兒答案，而是進行一系列的引導，通過提問、交流，把問題拋給了幼兒，引導他們進一步探索，并為幼兒提供工具，鼓勵幼兒自己想辦法，在挖蚯蚓、找蚯蚓的過程中自己尋找答案。

蘇霍姆林斯基說過：“如果一項發現能使孩子感到激動，真理就會成為他終身珍惜的信念。”因此，在幼兒的活動中，教師要善于觀察、捕捉、把握一切契機，保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，讓科學探究隨機生成，使他們從小就善于發現和觀察，并學會探索問題、解決問題，讓勇于探究的習慣伴隨他們一生。