中職編程語言課（C）教學分析

丁麗萍

摘 要 學生的實際情況與社會要求的不平衡，要求從事職業教育的教師認真思考教育教學改進方面的問題。從這點出發，分析中職學校計算機專業學生現狀，提出一些教學改進方法。

關鍵詞 C語言；中等職業教育；計算機專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0083-02

1 前言

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）明確提出，中職教育要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為德、智、體、美全面發展的具有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。隨著社會對中職學生的要求關注度逐漸提高，中職教育面臨的問題也日益突出，尤其是學生質量的下降與社會的高期望值之間的差距，對從事中職教育的老師提出了更高的要求。如果教與學的問題解決不好，就會影響技術技能型人才的培養質量，繼而影響整個社會經濟的發展。

2 中職學校計算機專業開設編程語言課的必要性

自1987年起，國家教育部就開始了中職畢業生直接上大學（普通高校）的探索。目前，國家每年都有部分普通高校本科和專科對口單獨招錄中等職業學校畢業生，這為中等職業教育的發展提供了有利條件，拓寬了中職學生繼續學習的渠道。中職學生升入高一級學校，繼續學習計算機相關專業，編程語言課的學習是必然的，因此在中職階段提前開設相關編程語言課的學習就很必要，它會為學生今后拓展專業知識奠定有利的基礎。

3 中職計算機專業學生現狀

1）學生普遍閱讀能力差，抓不住重點，遇到題目不明其意。

2）邏輯推理能力差，缺乏全局統籌安排意識，遇到問題不知如何解決，加之中職配套教材例題又多以數學問題為主，學生初中階段甚至是小學階段的數學知識欠缺，直接導致現階段問題突出。

3）英文界面的操作有難度，關鍵字不能借助英語知識記憶。

4）變通能力差，不會舉一反三。

5）學習惰性強、缺乏自信，遇到困難不愿自行解決、認為也解決不了。

6）主觀意識中排斥編程類課程的學習，認為沒有實際用途。

4 教學思考與對策

目前，中職學校編程語言主要開設VF和C兩門課程，VF的學習相對容易一些，可視化的界面直觀形象操作也很簡單，同時VF作為高考對接考試中的考試科目，學生主觀上更重視一些，無論是老師的教還是學生的學問題不突出。而C語言前幾年曾經是考試科目之一，近兩年被取消，目前有些中職學校又在重新開設，具有一定教學難度。教師考慮到學生今后的學習需要，這門課就是讓學生理解計算機在解決問題時所采用的思路、方法，讓學生逐步形成解決問題、統籌布局的能力，要合理安排這門課程的教學難度，提高學生的學習興趣。

科學合理安排教材內容 學校現在所用的是高等教育出版社編寫的《C語言程序設計教程》，從第一章到第十章內容分別是概述、數據類型和運算、基本輸入與輸出、流程控制、函數、數組、指針、結構與聯合、編譯預處理、文件、對外接口、圖形、漢字處理、用戶界面技術。

按照以往的教學經驗和往屆學生的學習效果，再結合學生的認知結構，筆者將第二章數據類型及運算的知識點結構做了些微調整，即先講數據類型，然后將整型、實型、字符型數據類型又分為相應的變量和常量，常量講各種表示方法，變量講標示符命名規則、講不同的定義形式、講初始化和賦值方式。第三章基本輸入的知識點也做了相應的調整，調整為先講單個字符的輸出與輸入函數，再講格式化輸出與輸入函數，而字符串的輸出與輸入等到學完數組和指針后再講。C中的圖形和文本部分，界面效果相比較適合，但程序相對大，函數、指針的運用比較多，程序有相當的難度，所以這幾章內容我在課堂上不講解，但會建議感興趣的學生自行上機調試，看程序界面和前幾章的有何不同，為學生今后的繼續學習留一些空間。

適當降低教學難度并調整講課進度 在每節課的例題中精選一些學生容易掌握的、有特點的例題進行講解，并對其舉一反三、變換對比程序，讓學生每節課學得少而精。

不同章節選用不同的教學方法 同時注意將上機環境融入到課堂講授中，讓學生直觀的認識程序的調試、運行、結果的必然聯系和關系，引導學生發現課堂分析程序與上機調試程序存在的區別，這樣有利于學生課后自學，逐步提高學生的自學能力。

1）講函數的定義時，可將之前學過的程序代碼（主函數中實現相應功能的程序語句）改寫到自定義函數體中，然后為該自定義函數加上相應的變量說明、輸出語句等，使之形成完整的自定義函數。然后再讓學生反復練習，將改寫的程序變成自定義函數。

2）講函數的調用時，接觸到的程序中一般含有多個函數，因此先教學生將大程序分成小模塊（每一函數就是一個模塊），然后結合上機過程，采用F7鍵進行單步調試，每次點按F7，程序從主函數進入后會單步順序走一條語句，直到碰到調用語句時，程序會跳轉到相應的自定義函數定義處，接著再按F7鍵，程序會從自定義函數定義處順序執行，遇到return語句時程序又會返回到調用位置處。結合上機過程講解這節內容，程序的走向、函數的調用、函數的返回過程清晰明了，相比較課堂的講解效果好許多。

3）講解變量的存儲類型和作用域時，也可采用上述的將程序劃分模塊的方法，引導學生將程序分成若干源文件、若干函數，接著在函數外找到外部變量和外部靜態變量，在函數內部找到局部變量和局部靜態變量，最后告知學生每一種變量的作用域和特點，這節內容上機調試程序時，教學生利用監視器窗口對每種變量添加監視，仔細觀察每種變量的初值、變化情況以及最終值的保留情況（即作用域的長短）。

課后作業控制難度 多年的教學發現，課堂上學生跟著老師能較順利地完成程序代碼的分析，得到正確的運行結果，但是獨立完成作業時，卻問題很多，這說明學生對課堂內容沒有完全掌握，獨立解決問題的能力不夠，所以課后的作業難度要降低，作業可以以小組（3～5人）的名義上交，交作業的最終目的是檢驗學生對課堂內容的掌握情況，促進相互學習，這樣既鍛煉了學生，又增進了他們之間的感情，還能體驗成功的樂趣，增強他們的自信心。

注重和其他專業課程的銜接 如和VF課程的銜接。編程語言都有相通之處，VF 和C就是這樣，在處理有些問題時，只是兩種語言的表示方法不同而已，讓學生對比學習，效果會更好。

5 結語

語言類的教學會有這樣的瓶頸，教得淺了，學生學得容易，但實際編寫代碼的能力不高；教得深了，學生學起來難度太大，提不起學習積極性，反而會打擊學習熱情。筆者認為語言類的教學尤其是C語言對學生的幫助短期內可能看不到明顯的效果，它更多是思維上的潛移默化的影響，比如考慮問題的角度、解決的步驟、是否考慮到多個方面等。

參考文獻

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[4]鐘廷志.C語言程序設計：中等職業學校計算機系列教材[M].2版.北京：人民郵電出版社，2007.endprint