論建筑學教學中人文素質教育的作用

孫良++孟蕾

摘 要 分析人文素質教育在建筑學教學中的意義，并從教學體系、學校氛圍、課程設置等方面分析建筑學人文素質教育的現狀。高等學校要從轉變育人理念入手，切實重視人文素質教育的質量。

關鍵詞 人文素質教育；建筑學教學；專業教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0075-02

20世紀中期，梁思成先生在清華大學提出：“建筑師的知識要廣博，要有哲學家的頭腦，社會學家的眼光，工程師的精確與實踐，心理學家的敏感，文學家的洞察力，……但最根本的他應當是一個有文化修養的綜合藝術家。”[1]

在梁先生的建筑學辦學思想中，哲學、社會學、心理學、文學和藝術等社會人文學科占有十分突出的地位，反映了我國第一代建筑教育家對人文素質教育的重視。然而，我國高等教育特別是工科類專業長期忽視人文素質教育，建筑學教育也未能例外。我國教育界已經意識到人文素質培養的重要意義，但由于各種原因，當前人文素質教育多流于“時尚和招牌”：只要求學生了解極為淺顯的文史哲知識，缺乏全面和深刻的思考，沒有把人文素質教育同求真、求實的科學精神和科學態度相結合[2]。在這種背景下，結合建筑學專業的教學狀況，認真思索人文素質教育在建筑學專業教學中的作用和問題，具有十分迫切的意義。

1 人文素質教育在建筑學專業教學中的作用

目前教育學界對人文素質的具體定義尚存爭議。張宏斌從人文和素質兩個方面進行分析，對人文素質的內涵進行界定[3]。林紹雄認為應從人文素質內部的分類把握人文素質的整體內涵：“人文素質可分為思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質等，其中思想道德素質是根本，是靈魂?！盵4]本文從人文素質教育的內涵出發，從文化修養、藝術品位、社會能力以及人文關懷等方面，分析其在建筑教育中的作用。

文化修養 建筑師的文化修養從小處講涉及設計作品的價值認同，從大處講關系到城鄉建設的文化傳承。由于社會整體文化氛圍的影響，當前我國多數建筑作品僅能做到滿足基本功能的需要，無暇顧及建筑文化價值的實現，甚至出現諸多失去文化價值而追求“奇奇怪怪”的建筑形式。一個人的文化修養可以通過語言或文字表達出來，也可以通過日常的舉手投足反映出來，而建筑師的文化修養必然會通過他的作品體現出來，由此可見提高文化修養的重要意義。

藝術品位 正如許多批評者所言，今天我們的城市建筑，一是千樓一面，二是質量極差。建筑品位的下降，就使城市品位下降[5]。這種局面形成的原因固然是多方面的，包含歷史文化、經濟發展和社會體制等多個方面，然而建筑師的藝術品位的高下，在一定程度上起到了推波助瀾的作用。建筑學在專業培養過程中比較重視學生藝術品位的培養，但是多數學生在入學前是沒有美術基礎的，僅靠短時間的美術學習較難提升藝術品位，這需要長期不懈的努力。

社會能力 建筑的設計和實施離不開建筑師、工程師、業主、管理部門和施工部門等多方面的通力合作，是一個連續的社會決策過程。建筑師僅有好的創意是不夠的，還需要借助社會的力量將其付諸實施。社會能力是職業能力的重要組成部分，主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。建筑學在專業教學中較少涉及社會能力的培養，需要得到加強。

人文關懷 關注人，關注人的生存和需要，是建筑理性的根本體現[6]。建筑師在創作過程中應尊重人、關懷人，以人為主體，才能體現出建筑創作的人文關懷。目前，建筑創作過程中對“不在場的人”的關懷主要依靠設計人員的經驗和職業直覺，依靠建筑師對未來使用者的行為和感受的主觀研判。建筑師如果沒有較強的人文素養，是無法形成這種職業自覺的，“以人為本”容易成為一句空談。因此，提高建筑師的人文關懷具有十分重要的意義。

2 人文素質教育在建筑學教學中的問題

近代興起的專業技術教育是人類教育史上的一次革命，但專業技術教育發展的同時，使人自身的培養受到了不應有的忽視。傳統的人文教育逐漸被專業技術教育所取代，“人”的培養逐漸被“才”的訓練所取代。我國工科類高等教育因襲西方專業技術教育模式，忽視人文素質教育環節，特別是在工科大學內更為突出。建筑學在人文素質教育方面雖然占有一定的優勢，然而距離專業的需求仍有不少距離。現有的教學體系、學校氛圍和課程設置等方面都需要做出進一步的改進，加強人文素質教育。

教學體系 高校建筑學教學體系可以簡單分為技術素質教育和人文素質教育兩個不同的序列。其中，技術素質教學包括建筑力學、建筑結構、建筑物理、建筑設備和建筑構造等，課程門次多、分量重，大多數課程為必修課、必選課，在教學中占有主要地位。人文素質教育課程主要包括政治、道德修養與法律基礎、素描、色彩、建筑環境心理學等，以及部分選修課程，門次少、分量輕。

學校氛圍 目前我國建筑學專業多數設置在工科類高校中。以中國礦業大學為例，經過百余年的辦學，目前已經形成以工科為主、以礦業為特色，理工文管法經教育等多學科協調發展的學科專業體系。雖然新校區環境優美、設施良好，但由于缺少人文地標和歷史積淀，學校整體的人文環境氛圍有待進一步的培育。

課程設置 中國礦業大學面向工科類專業的人文素質課程包括通識課程和公選課程等，經過較長時間的建設，已經有了很大的改觀。目前學校面向全校學生開設了科學與技術類、人文社科類、經濟管理類、體育藝術類、創新創業類、礦業特色類等六大類公共選修課，但受仍存在規模不夠、體系不全等問題。此外，人文素質類課程設置還存在與專業教學之間的結合較為薄弱的問題。

3 提升人文素質教育質量的方法建議

教育的目的是實現人格的完善，而不僅僅是培養某種人。高等教育應從頂層設計上重視人文素質教育，轉變教學理念，尊重學生作為學習主體地位的一般規律，從全人格培養、從學生全面發展角度，建立比較全面、系統的人文素質課程體系[7]。和其他工科類專業相比，建筑師的培養需要更加濃郁的人文素質教育的熏陶。不僅通過專業課教會學生“做設計”，更重要的是通過人文素質教育讓學生學會“做人”，體現出人應有的尊嚴和價值。endprint

評估體系和專業規范的導向 高等學校建筑學專業教學評估和《高等學校建筑學本科指導性專業規范》是建筑學教學的兩大“指揮棒”。教學評估重視專業教育質量、專業教學過程以及專業教學條件的建設。其中專業教學質量是評估的核心內容，共四大類34款，包括建筑設計、建筑相關知識、建筑技術以及建筑執業知識等。在這些項目中，大多數條款是關于技術素質教育質量的，關于人文素質教育質量的內容較少。《高等學校建筑學本科指導性專業規范》詳細列出建筑學專業的知識體系，其中規定人文社會科學知識約144學時，僅占總學時數的5.6%，學時的配置對于提高學生的人文素質是遠遠不夠的。

綜上所述，建議在評估體系和專業規范中適當增加人文素質培養的比重，增加相應的取證點，發揮評估和規范的導向作用，督促教學對人文素質教育的重視。

專業課程與人文素質教育的滲透 專業教學是建筑學教學中比重最大的環節。在專業教學中滲透人文素質教育，容易讓學生接受[8]。建筑學專業教學中可以與人文素質教學結合的課程包括設計類課程以及理論類課程兩大類。其中設計類課程主要通過理論講解、實例分析和設計輔導的過程貫徹人文素質教育的內容。這種一對一或一對多小范圍的具體指導，是開展滲透型教學的理想時機。

人文氣氛的營造 當前各高校已經意識到人文氣氛營造的重要意義。除了設置人文社科類選修課程外，還通過專題講座、展覽和文化活動等豐富人文形式，將優秀的人文氣氛滲透到校園文化生活中。學院每學期都會舉辦人文講座系列，邀請國內外知名學者和專家開展講座，與學生面對面交流。此外，學校和學院還鼓勵學生組織內容豐富多彩的社團活動，通過各種形式努力營造人文氣氛。

參考文獻

[1]林洙.建筑師梁思成[M].天津：天津科技出版社，1996：

97-98.

[2]楊旭明.重視高校人文素質教育[J].西南科技大學高教研究，2005（2）：22-24.

[3]張宏斌.中國高校人文素質教育研究[D].遼寧：大連海事大學，2012.4.

[4]林紹雄.新加坡高校人文素質教育特色及其經驗借鑒[J].東南亞研究，2009（1）.

[5]城市建筑能否講點藝術品位？[EB/OL].http：//blog.people.com.cn/article/1/1346490423612.html.

[6]張今杰，林艷.建筑理性的重建[J].嘉興學院學報，

2005（11）：27.

[7]曹占偉.國內外高校人文素質教育課程設置思路及實踐[J].現代商貿工業，2013（20）.

[8]劉戈，詹健.淺談建筑學專業學生人文素質教育[J].新建筑，2006（3）：118-119.endprint