電子產品測量技術課程對學生職業技能素養的影響

摘 要 電子產品測量技術課程是中等職業學校電子應用和電子信息技術專業的一門核心課程，教材結構以每個具體項目為中心，通過設計完成“任務”的方法與步驟，在完成“任務”的過程中掌握知識和技能。

關鍵詞 電子產品測量技術；職業技能素養；6S管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0060-03

1 前言

中等職業學校學生是我國新型產業工人的重要組成部分，大部分中職學生畢業后就面臨擇業與就業，能否在就業的雙向選擇中找到一份合適的工作，職業技能素養顯得非常重要。中職學生在培養過程中必須具備“知識”素養和“技能”素養兩個方面：“知識”素養是指思想道德、文化水平和開拓創新等基本素質；“技能”素養又稱職業技能素養，是指動作技能素養、智力技能素養和6S管理能力[1]。動作技能素養是通過專業操作和技能訓練而形成動手操作技能。智力技能素養是借助內部思維在頭腦中形成的專業學習能力，這種專業認知能力幫助專業知識的建構形成穩定的專業技能。

6S管理能力是中職學校學生向企業工人修煉的內化能力。中職學校要突出自身的辦學特點，著重培養學生從事某種職業或生產勞動所需的職業技能素養作為主要任務，在傳授學生一定知識和理論的基礎上，重點進行實用性和操作技能的訓練，通過開放的形式和形象的教學與訓練手段，促進中職學生職業技能素質的養成。

電子產品測量技術課程是中等職業學校電子應用專業和電子信息技術專業的一門核心課程，它對學生專業技能有很高的要求，如電工基礎、電子線路知識、電路裝配技能、單片機知識、電子CAD知識等，同時要有嚴謹、認真、踏實、科學的學習態度。以往電子測量儀器課程存在理論與實踐銜接不緊密的缺陷，著重介紹儀器原理和構成，學生本來基礎不牢，學習能力不強，往往見之卻步。課程過多注重理論知識的學習，而真正需要掌握的電子產品檢測技能卻關注不夠。學問化的課程教學方式很難激起中職學生的學習興趣，加之課程內容理論性太強，與實際儀器測量使用聯系不緊密，忽視學生職業實踐能力的培養，無法實現“做中學、做中教”的職業教育教學模式，學生的職業技能素養不能得到真正的鍛煉和提高。

目前，電子測量儀器課程教學內容依據企業、行業和專家的“淺講儀器原理詳述測量過程”，注重學生職業技能素養的提高的要求。教材更名為“電子產品測量技術”，對內容重新做了編撰，依據用人單位重視學生的動手能力和解決問題的能力，對課程內容的選擇標準做了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為主線組織課程內容，讓學生在完成具體項目、任務的過程中來構建相關技能體系，提高職業技能。突出對學生職業能力的訓練，專業知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要，知識點和技能模塊的選擇參照《電子產品裝配與調試專業工作任務與職業能力分析表》中“檢驗測量崗位”任務領域的分析結果，充分考慮中等職業教育對專業知識學習的需要，融合相關職業資格證書對知識技能和情感態度的要求。通過課程改革，提高了學生檢測電子產品的能力，使學生的實踐能力得到真正的鍛煉和提高，理論與實踐一體化，教、學、做一體化真正得到了實現。

2 電子產品測量技術課程注重提高學生的操作技能

本教材內容設計依據電子行業職業標準和企業崗位需求精選相關教學內容，以體現崗位工作任務定位和任務的職業能力定位展開項目課程的開發。根據專業對應工作崗位及崗位群，實施典型工作任務分析。根據電子產品檢測崗位人才的培養目標及企業檢測崗位人才調研需求狀況，基于典型工作情景，本教材分成七個大項目，每個項目又分為若干任務，如表1所示[2]。

本教材結構根據每個具體項目為中心，通過設計完成“任務”的方法與步驟，在完成“任務”的過程中教授學生掌握所需知識和技能。每個項目體現在：裝配與調試某個產品，根據這個產品調試需要使用某種測量儀器測試某些參數指標，最終通過測量調試使產品合格，學生完全掌握電子參數的測量技能。在整個項目學習過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，既達到了專業知識的學習，又達到了職業技能的訓練，真正實現了“教、學、做”一體的目標。

3 電子產品測量技術課程提高學生的智力技能

電子產品測量技術課程以項目任務為驅動，采取理實一體化教學形式。根據電子產品測量技術與企業生產設備測量檢驗相結合的課程設計思路，依托校企合作及學校專業建設指導委員會活動平臺，聘請企業技術骨干參與課程建設，實現校企資源共享。本課程依據電子行業職業標準和企業崗位需求精選教學內容，融入大量的職業素質元素；遵循中職學生的認知規律，以典型產品檢測為載體，將本課程的教學內容分解成若干個項目，以“任務驅動法”組織項目教學，堅持“做中學、做中教、做中評”，整個課堂是在學生完成任務過程中完成對相關專業知識、技能的理解與應用，在電子產品測量中根據測量參數需要積極開動腦筋選擇儀器設備進行測量、運算，從而判斷電子產品質量優劣，進一步調整電路相關參數，調試達到設計要求。通過這一系列學習過程，培養學生的自主學習能力，滿足學生職業能力發展的需要。同時使學生的消耗性實訓變為生產性實訓，努力將校企合作、產教結合、工學結合與培養學習者的電子設備安裝調試工的技能落到實處。著眼于學生文化素養和職業技能素養的提高，引領職業教育課程教學改革。

4 電子產品測量技術課程提高學生的6S管理水平

中等職業學校學生相對來說需要更多地加強行為習慣的養成教育。企業需要的是工作能力強，具有高度自我管理能力和合作精神的員工。所以在學校的日常管理中一定要加強學生行為習慣的養成教育。電子產品測量技術是一門任務驅動的項目化課程，適宜于理實一體化教學，在實訓室上課，裝接電路，使用儀器測量與調試電路，實驗臺上元器件、焊接工具、測量儀器儀表很多，為了提高學生的安全衛生操作規范，一定要加強學生的6S行為規范管理。

在中職學校引進企業5S管理模式，可以極大地提高學生的日常行為規范，使之在學校就訓練成一個好的職業素養，能夠在頂崗實習和就業之前做好良好的對接準備。職業學校的6S管理是在企業的5S管理基礎上增加了“安全”這個內容，必須在他們走上工作崗位之前上緊“安全”這根緊箍咒，尤其是掌握本專業相關的安全防護知識，而到了企業只要按規章制度辦事，一般不會出現安全事故的。職業學校的6S具體表現為整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、安全（Safety）、素養（Shitsuke）六個內容。

學校在學生入學時就開始對學生進行6S管理教育，通過上電子產品測量技術這樣核心專業課后，學生能夠自覺整理、整頓好個人工位，清掃實訓室，做到實訓室清潔，窗明幾凈，大大提高學生安全衛生意識和職業技能素養。這樣讓學生在走進企業之前形成較高的專業素養，從外觀到內在均符合崗位要求，切實做到校企銜接的零距離，為走上工作崗位做好應有的準備。

教改更新后的《電子產品測量技術》教材和數字資源庫課程呈現形式力求新穎多樣，圖文并茂，視頻生動，內容有趣，操作直觀。構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態的知識體系建立在動態的實踐之上，把抽象的知識結論建立在形象的感知之上，將教材內容生動化和情境化。促進學生在學習過程中進一步提高職業技能素養。

5 結語

提高中職學生文化素養和職業技能素養，目標是使學生適應社會和個人全面發展需求。夯實專業理論基礎的同時，突出培育學生優良的職業技能。職業教育要突出學生主體地位，強化學校主導功能，不斷拓展就業途徑。培養出的職校生應具備一定專業知識，熟練掌握操作技能，注重手腦并用、開拓進取，有較高的職業技能素質，走上工作崗位后，成為合格有為的技能型人才。

參考文獻

[1]陳祥芬，張磊.對中職院校人才培養目標的思考[J].北京：職業，2014（33）：116-117.

[2]景玉榮.電子產品測量技術[M].南京：鳳凰出版社，

2013.endprint