課程設(shè)置和課程改革的幾點(diǎn)思考

劉瑾

摘 要：高職教育要求培養(yǎng)“高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才”，要求高職學(xué)校的課程設(shè)置在符合國(guó)家的政策方針的情況下，符合學(xué)生實(shí)際需要、用人單位的需求，以及家長(zhǎng)的期望。本文從江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院阿拉伯語(yǔ)專業(yè)的一次課程改革過程中，找出目前的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)改革的一些問題，并針對(duì)這些問題，提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；課程改革；課程評(píng)價(jià)

1 課程與課程改革的含義

課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者和教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容，指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

課程改革在本質(zhì)上是對(duì)課程系統(tǒng)中理論與實(shí)踐進(jìn)行的有計(jì)劃地復(fù)雜的改革，使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程，它包括界定目標(biāo)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)條件、組織評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，需要遵循教育科學(xué)的規(guī)律。

2 我院課程設(shè)置與課程改革中存在的問題

我院的阿拉伯語(yǔ)專業(yè)從2011年設(shè)立之初到現(xiàn)在，經(jīng)歷了一次課程改革，此次改革主要是將國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)和外貿(mào)單證與實(shí)務(wù)加入專業(yè)核心課程，將就業(yè)指導(dǎo)設(shè)置成專業(yè)必選課程。通過這次改革，也暴露出學(xué)校的課程設(shè)置和課程改革的幾點(diǎn)問題：

（一）教師在課程改革方面知識(shí)的欠缺。 教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)當(dāng)是課程方案的制定、評(píng)價(jià)、修改的參與者。但目前我院較多外語(yǔ)教師為非師范生畢業(yè)，在課程設(shè)置和課程改革方面沒有接受過系統(tǒng)地培訓(xùn)，教師對(duì)于本專業(yè)的課程設(shè)置很難有理性全面的思考，基本上是參照借鑒其他兄弟院校。如我院阿拉伯語(yǔ)專業(yè)最初是參照兄弟院校和我院其他外語(yǔ)種進(jìn)行的專業(yè)設(shè)置，這樣的課程設(shè)置很難符合專業(yè)特殊性的要求。

（二）課程評(píng)價(jià)主體單一。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，價(jià)值判斷要求在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀念和主觀愿望。不同的評(píng)價(jià)主體因其自身的需要和觀念的不同對(duì)同一事物或活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。在理論上課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)以教師為主，結(jié)合來自不同階層、代表不同利益的人員，如課程專家、教育行政人員、學(xué)生、家長(zhǎng)。由于教育體制的相對(duì)集中化，課程評(píng)價(jià)決策的權(quán)利往往集中在行政部門手中，教師成為了課程評(píng)價(jià)的局外人。我院在校的學(xué)生第一至第五學(xué)期，每個(gè)學(xué)期對(duì)所有的任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是仍然忽視了第六學(xué)期對(duì)整個(gè)大學(xué)三年的教學(xué)評(píng)價(jià)，這時(shí)的學(xué)生有半年多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于整個(gè)大學(xué)期間學(xué)校給予的培養(yǎng)是否適合他們有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)校與家長(zhǎng)及用人單位聯(lián)系不夠緊密。學(xué)生在校期間，學(xué)校較少主動(dòng)向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況，學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校老師了解學(xué)生情況的也是少數(shù)，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系不緊密，難參與其中助力學(xué)校一起教好書、育好人。同樣，來自用人單位對(duì)于學(xué)校的畢業(yè)生評(píng)價(jià)是不可或缺的。但現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)校零星的收集一些用人單位對(duì)于畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，沒有形成系統(tǒng)的、連續(xù)的評(píng)價(jià)，來為學(xué)校的教書育人做參考。

3 對(duì)于我院課程設(shè)置和課程改革的建議

做好課程設(shè)置和課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，在工作開展過程中必須要本著綜合性、系統(tǒng)性、全面性的原則，從提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)、倡導(dǎo)多方主體評(píng)價(jià)課程、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)及用人單位的聯(lián)系等多方面著手。

（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，強(qiáng)化教師課程設(shè)置及課程改革方面的知識(shí)。針對(duì)我院外語(yǔ)類非師范畢業(yè)的教師提供有關(guān)課程設(shè)置和課程改革方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師針對(duì)本專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置多進(jìn)行理性地思考，從學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位的實(shí)際情況和實(shí)際需要進(jìn)行多方面考量。僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和愛崗敬業(yè)的精神還不能達(dá)到一位優(yōu)秀教師的要求，教書育人需在確定正確的育人方向之后，踏踏實(shí)實(shí)地教書才能培育出符合社會(huì)需要的人才。

（二）重視來自教師和已經(jīng)參加工作學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)課程在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)行情況最了解，他們是課程評(píng)價(jià)過程中最具有發(fā)言權(quán)的人。并且他們對(duì)課程的價(jià)值體察最深，也能提出改進(jìn)課程的切合實(shí)際的建議。同樣來自已經(jīng)參加工作學(xué)生對(duì)學(xué)院的教書育人的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置具有重要的參考意義。學(xué)生工作后對(duì)自己的知識(shí)能力能否適應(yīng)工作崗位已經(jīng)清楚，他們對(duì)于學(xué)校的教書育人的反饋更直接、更具體。學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問卷調(diào)查，也可在實(shí)習(xí)平臺(tái)添加課程評(píng)價(jià)和學(xué)校培養(yǎng)評(píng)價(jià)的模塊。

（三）學(xué)校與家長(zhǎng)及用人單位的聯(lián)系應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期地與學(xué)生家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的情況，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生所在的用人單位進(jìn)行跟蹤回訪，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確理解家長(zhǎng)及用人單位對(duì)于學(xué)校所培育的學(xué)生的期望。在此基礎(chǔ)上，做好課程設(shè)置和課程改革，力圖使高職畢業(yè)生的能力能滿足用人單位的需求，同時(shí)也使畢業(yè)生家長(zhǎng)滿意。

課程改革不是一勞永逸的事情，它需要不斷地深入下去，改革是現(xiàn)代教育的重要特征，它帶來挑戰(zhàn)從而為教師的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，課程改革不是按照某種指令去完成一項(xiàng)任務(wù)的過程，而是一個(gè)探索的過程，是綜合國(guó)家、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位和家長(zhǎng)等多方面因素而進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013（02）.