在小學(xué)語文課堂中滲透民族教育

胡鳳君

（白城洮北區(qū)德順鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林　白城　137000）

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在小學(xué)語文課堂中滲透民族教育

胡鳳君

（白城洮北區(qū)德順鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林白城137000）

【摘要】在小學(xué)語文課堂中滲透民族教育，是落實(shí)新課程改革的客觀要求，也是激發(fā)學(xué)生民族自豪感、民族凝聚力以及民族自信心的重要途徑。要想將民族精神真正落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中，這是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，需要語文教師們的共同努力。本文對(duì)如何在小學(xué)語文課堂中滲透民族教育提出了自己的一些看法，希望能夠給小學(xué)語文教育工作者帶來一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；民族教育

一、注重文本感悟

語文這門學(xué)科與其他科目相比，具有進(jìn)行民族教育的獨(dú)特優(yōu)勢。這是因?yàn)檎Z文教材里有很多語言優(yōu)美、用詞凝練、影響深遠(yuǎn)的篇章和詩歌，這些都是中華民族博大文化的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效地滲透民族教育，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從教材著手，重視小學(xué)語文教材的文本感悟，挖掘教材中所蘊(yùn)含的民族精神，從而在小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透民族教育。

（一）品讀和咀嚼課文中的語言文字

小學(xué)語文課堂教學(xué)要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，需要仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，而只有將課文中的字詞句拆分開來咀嚼和品讀，才能深刻地體會(huì)到課文語言的優(yōu)美和巧妙，才能真實(shí)地感受到課文的表現(xiàn)力，也只有這樣才能理解課文作者的寫作意圖和寫作情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的心靈對(duì)話。所以說，在小學(xué)語文課堂中滲透民族教育離不開對(duì)課文語言的品讀和咀嚼。

舉一個(gè)例子，該例子充分表明了在小學(xué)語文課堂中滲透民族教育離不開對(duì)課文語言的品讀和咀嚼，那就是在上海語文民族教育會(huì)上，一位老師教學(xué)的《開國大典》。《開國大典》這篇文章是進(jìn)行愛國主義民族精神教育的很好素材，然而畢竟1949年的開國大典時(shí)間距離現(xiàn)今甚遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的場景肯定感到非常陌生。因此，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，這位教師除了口述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景以外，還引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀和咀嚼文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子。比如，文中反復(fù)出現(xiàn)了“歡呼”一詞，讓學(xué)生找出有歡呼一詞的句子，思考這些歡呼都是在什么樣的情況下出現(xiàn)的，都表達(dá)了怎么樣的情感？當(dāng)看到毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”這句話，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地高聲朗讀這句話，學(xué)生們的情緒開始高漲起來。接著教師借勢力導(dǎo)進(jìn)行追問“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。到底傳到了哪里？”學(xué)生將讀懂的內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來，教師巧妙地將學(xué)生的表達(dá)即興板畫，看似簡簡單單的讀書使學(xué)生深深受到感染。毛主席的宣言是那樣氣勢恢宏，震動(dòng)了全中國，震動(dòng)了全世界。

讀著書上的語句，看著黑板上的板畫，學(xué)生心中油然升起驕傲、自豪的情感。當(dāng)教師問學(xué)生：“此時(shí)此刻，你的心情如何？”學(xué)生的回答是：“我太激動(dòng)了，無法用語言來表達(dá)”。“毛主席萬歲！”一個(gè)學(xué)生忽然站起來大聲回答。全班不約而同一起高呼：“毛主席萬歲！”全場聽課者為之動(dòng)容。可見這種不露痕跡的教育之功效，真正是走入了每位學(xué)生的心間。

（二）體會(huì)課文的主題思想

小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生從課文閱讀當(dāng)中感受到作者的情感，從而能夠潛移默化地讓學(xué)生受到這種情感的感染。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這節(jié)課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生說出自己讀完這篇文章的感受是什么，學(xué)生們的答案是憤怒、悲痛，可見學(xué)生把握住了文章的主題思想。這時(shí)，教師可以說出自己的感受不僅僅是悲痛，而是要用一個(gè)“恨”字才能表達(dá)自己的憤怒情緒，學(xué)生也會(huì)受到教師情緒的感染，不知不覺將心中的憤怒和悲痛進(jìn)一步提升。然后教師讓學(xué)生對(duì)文章第五自然段再次閱讀，通過“掠、毀、燒”等詞重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)侵略者的罪惡行徑，讓世界著名的園林在幾天之內(nèi)只剩下殘?jiān)珨啾诘男蜗笊钊雽W(xué)生的腦海中。一股無名的火在學(xué)生心中再次燃燒，深刻地痛恨侵略者的野蠻行為以及清政府的無能，在這樣的情感之下，學(xué)生的民族之情越加濃厚了。

二、 將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，升華民族教育情感

（一）將文本知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外

在小學(xué)語文教學(xué)中，要努力提升教學(xué)的廣度和深度，加強(qiáng)課本知識(shí)與課外生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族精神的全面感受。首先，在小學(xué)語文課本教材中，有很多經(jīng)典的節(jié)選或者改編，比如《赤壁之戰(zhàn)》是《三國演義》中的故事，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分課本內(nèi)容后，嘗試對(duì)原著進(jìn)行閱讀，不僅能夠?qū)ξ闹忻枋龅娜宋镄蜗蠛凸适虑楣?jié)有更深刻全面的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)民族英雄感到崇拜和肅然起敬，加深了學(xué)生對(duì)中華民族的熱愛。其次，教師還可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的文字、圖片和視頻等，讓學(xué)生身臨其境地感受到課文中所描繪的事件，進(jìn)而深刻體會(huì)到作者的思想情感，更好地進(jìn)行民族精神教育感召。再次，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)任何事物都充滿了濃厚的好奇心和探究心理，因此，教學(xué)中要抓住這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究。比如說，《跨越新紀(jì)錄》這篇課文講述了劉翔頑強(qiáng)拼搏、為國爭光的事跡，教師可以組織學(xué)生在課后成立以劉翔為主題的探究小課題，閱讀有關(guān)劉翔體育運(yùn)動(dòng)生涯和為國拼搏奮斗的書籍和各種調(diào)查，讓學(xué)生在搜集資料的過程中深深地被榜樣人物所感召，感受到民族精神的力量。

（二）加強(qiáng)課外拓展活動(dòng)

加強(qiáng)小學(xué)生課外拓展活動(dòng)，有利于學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐民族精神。課外拓展活動(dòng)的種類豐富多樣，可以是舉行朗誦會(huì)、編寫閱讀小報(bào)，或者是進(jìn)行故事大賽、作文大賽、演講大賽等等。古詩詞是我國重要的文化瑰寶，可以讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀課文中的著名古詩詞，或者是從《古詩必備80首》中選取一些比較好的，讓學(xué)生每天誦讀一首，之后再組織一次古詩詞朗誦會(huì)，考察學(xué)生的誦讀情況，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩詞的喜愛，陶冶了學(xué)生的民族文化情操。

（三）學(xué)習(xí)即是民族教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用和整合教學(xué)資料，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)以及精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生受到民族教育的洗禮和感化。比如在教學(xué)《花木蘭》這一節(jié)課時(shí)，教師先介紹這篇課文的歷史背景以及文章中出現(xiàn)的一些體現(xiàn)民族精神的詞語含義，然后讓學(xué)生通讀課文。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的提問：同學(xué)們，當(dāng)花木蘭立下戰(zhàn)功，光榮回到家鄉(xiāng)時(shí)，你認(rèn)為她的親人、朋友和同鄉(xiāng)都會(huì)對(duì)她說什么？問題一出，學(xué)生們就開始積極思考，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說：這些親戚朋友都會(huì)贊揚(yáng)花木蘭的勇敢，作為一個(gè)女孩子能夠打勝仗實(shí)在是難得。因?yàn)橥ㄟ^看電視里可以知道打仗情節(jié)都是非常殘忍的，要流血犧牲的，花木蘭實(shí)在是太偉大了。還有的學(xué)生說：花木蘭動(dòng)畫片和課文中的情節(jié)是一模一樣的，那時(shí)候的女孩是不能參軍打仗的，所以她才會(huì)女扮男裝。學(xué)生們的發(fā)言此起彼伏，都表達(dá)了自己對(duì)花木蘭的佩服情感。在課后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生們再次觀看電視或者通過閱讀書籍來加深對(duì)花木蘭替父從軍的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生背誦《木蘭辭》，再與父母一起利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)民族英雄的資料，然后在下節(jié)課進(jìn)行交流和探討。這些不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而且也是學(xué)生體會(huì)民族精神的過程。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透民族教育，這是我國素質(zhì)教育的客觀要求，也是弘揚(yáng)民族精神、培養(yǎng)民族人才的重要舉措。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透民族教育，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀和咀嚼課文中的語言文字，體會(huì)課文的主題思想，將文本知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)課外拓展活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)完成民族教育。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馮勵(lì).語文課堂教學(xué)如何滲透民族精神教育［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2009.

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作者簡介：胡鳳君（1965-），女，洮南市人，小學(xué)高級(jí)，吉林省白城市洮北區(qū)德順鄉(xiāng)小學(xué)，研究方向：民族教育。