是疾言厲色，還是和顏悅色

王燕琴

[摘 要]在畢業總復習階段，學生難免出現各種各樣的錯誤。有些錯誤具有普遍性，有些則具有個性。分析這些錯誤出現的原因，對提高學生解題質量有重要作用。正確看待學生出現的錯誤，合理利用疾言厲色和和顏悅色，將能幫助學生順利度過小學畢業總復習階段。

[關鍵詞]小學生 畢業總復習 錯誤 疾言厲色 和顏悅色

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-044

“屢錯屢改、屢改屢錯”是在畢業總復習階段一種見怪不怪的現象。許多數學教師總是抱怨：“哎，我運氣真夠差的，教這么一個班，昨天剛訂正過的題目，今天又有學生做錯了……”學生則抱怨：“我真不知道怎么會又做錯。老師在課堂上厲聲呵斥時，我連頭都不敢抬，見到數學老師還真有點害怕……”如此惡性循環，讓教師和學生都深受影響。

事實確實如此。以前，我對做錯題目的學生一般都是疾言厲色地訓斥，并用“以一罰幾”的方法予以懲罰。這種方式雖然有些效果，但過不了多長時間，效果就會慢慢消退。后來我漸漸認識到這種處理方式的不足之處，于是我開始嘗試改變。自課改以來，我以“微課題”的形式對學生予以分層，對學生的出錯原因予以分類，試圖從中尋找學生積極的成分，多以“和顏悅色”的態度去指正，頗有成效。

一、對共性錯因應少些“疾言厲色”

早期心理學家認定，由粗心產生的錯誤為疏忽，由系統觀念和程序產生的錯誤為系統性錯誤。憑借著多年的“改錯教學”經驗，我認為學生在做題中出現錯誤的原因可分為習慣性錯誤（會做卻做錯）和知識性錯誤（由于概念模糊和技能缺陷導致的錯誤）兩類。其實出錯也不是學生想看到的事，出錯后他們心里會緊張、會難過，需要安慰和鼓勵。因此，如今我在復習階段更多的是和顏悅色地去教育他們，而不是疾言厲色。

二、和顏悅色，細心破解“錯因”的個體因素

教師在測試后經常能看到學生豐富的面部表情，并感受到他們的情緒波動。早慧型學生測試后發現自己有點小錯誤便會大色疾呼：“啊，我有道選擇題選錯了！”中游型學生出錯時則表情呆滯，晚熟型學生在別人問起時則會笑嘻嘻地說：“我都答出來了?！逼鋵嵾@些現象表明大多數學生不會正確評價自己的錯誤。

如某次測試中有這樣一道判斷題：棱長是6的正方體，它的表面積和體積相等。有6名學生認為這是正確的，這個正方形的表面積和體積都是216。聽到這個答案，我雖然有點失望，卻沒有疾言厲色地指責他們，而是和顏悅色地利用下面兩個圖形（如圖1、2）進行分析驗證。通過這種直觀的驗證方式，他們很快就明白自己做錯的原因，迅速掌握了計算的原理。

三、疾言厲色、和顏悅色，雙管齊下

每個班級中都有這樣一些學生，他們錯了改，改了還錯，讓教師頭疼不已。面對這樣的問題，我一般先疾言厲色地指出他們犯錯的共性，再和顏悅色地保護他們解題方法中可取的個性。這樣的做法效果顯著，有效地改善了這種屢改屢錯的狀況。

如“一種電腦降價了，第一次比原價7600元降低了10%，第二次又降低了10%，電腦現價多少錢？”和“小華投15個球，投中了6個，求他的命中率?！边@兩類題目，雖然我已經多次強調，但還是有個別學生總是錯?？v然這樣，我還是和顏悅色地耐心指導，讓他們拾起徹底改正錯誤的信心和勇氣。在我的耐心指導下，學生真正明確解題思路、掌握計算原理，從而徹底改正錯誤。

又如，在部分學生不明白何為“截一刀得兩個面”時，我不厭其煩地以“如果將長方體按圖3所示切成兩塊，所得圖形的表面積比原來的增加多少平方厘米？如圖4所示切成三塊，表面積又增加多少？”這道題為例進行講解。

切成兩塊時，只需切一次，此時增加了2個面（切后的截面），所以增加的表面積為2×50×30=300（cm2）。切成3塊時，需切兩次，共增加4個面，所以增加的表面積為4×50×8=1600（cm2）。

在我和顏悅色的講解下，這些學生深刻理解了“截一刀得兩個面”這個知識點。再遇到這類題目時，他們很快就能正確作答。

四、遇事當和顏悅色，盡力減少錯誤

華東師大教授張奠宙指出：“中國特色的數學教育，需要有中國特色的原創數學問題做支撐，有些理論上說不明白的理念，一個問題就能讓別人理解它所承載的理論意義。”

有些題目我在復習課上已經做過多次講解，但有部分學生在后來的練習中又做錯。我把作業本發下去后，發現學生看到自己作業本上的紅叉叉時感到很緊張、很灰心。這時，如果我疾言厲色地責備他們，也許不僅會挫傷他們的積極性，更會傷到他們的自尊心。于是我耐心地問他們：“剛才解題時你是怎么想的？”學生看我和藹可親的樣子，緊張的情緒漸漸地就放松下來，跟我說了他的解題思路與想法。在這個過程中，學生的言語、動作等往往能暴露出他們知識點上的漏洞，有利于我及時“對癥下藥”，幫助學生解決這些問題，避免學生以后還犯同樣的錯誤。

在課堂教學，尤其是畢業總復習中，教師盡可能多一些和顏悅色的指導，少一些疾言厲色的指責吧！小學畢業總復習階段是學生人生中的第一個重要轉折點，他們對此本就深感壓力重大，同時還有些許的疑惑和迷茫。當他們犯錯時，教師應和顏悅色地予以糾正，讓他們直面錯誤，最終徹底改正。讓學生在教師的和顏悅色中獲取自信和鼓舞，沉下心來反思、感悟和體驗。體驗和感悟是最好的教育，只有學生真心感悟、親身體驗的東西，才能最終沉淀到內心深處，內化為個人素養，形成能力。學生在復習階段出現錯誤是在所難免的，教師應正確看待，并深入分析學生出錯的原因;同時還要關注學生改錯時的情緒及心理狀態，盡可能和顏悅色地指導學生改正錯誤，使學生如沐春風，順利地度過小學畢業總復習階段。

（責編 吳美玲）