培智音樂節奏訓練的方式方法研究

肖玉潔

（河南大學 河南 開封 475000）

【關鍵字】培智學生；音樂節奏；節奏訓練；訓練方式方法

隨著素質教育及新課改的落實與全面推進，音樂教學隨之得到重視，成為促進學生德智體美勞全面發展的必要學科。而音樂節奏在整個音樂教學中具有重要的作用，尤其是針對培智學生來說，其雖然在語言或智力上有一些障礙，但是聆聽音樂時能夠保持高度的專注，甚至聽到熟悉的旋律時還能跟唱，身體隨之擺動，這足以見得音樂對學生有很強的吸引力。因此，音樂教師要有意識地對培智學生進行節奏訓練，以此來強化學生各個方面的能力，發展學生的個性、情感與智力，同時豐富學生的內心世界，促使其節奏感與音樂感知能力得到有效提升。

一、培智音樂節奏訓練的重要意義

（一）感受音樂魅力

在培智學校對學生進行音樂節奏的訓練，能夠有效地培養學生的藝術素養，幫助學生認識到音樂節奏的重要性。節奏是音樂的支架，學生只有把握好音樂節奏，才能進一步感受音樂的魅力。要加強對學生的節奏訓練，使其能夠激發起學生參與音樂課堂的興趣與積極性，促使學生在一個相對輕松、愉快的狀態下學習音樂，不斷培養學生的個性與情感，最終達到提升學生的智力的目的。

（二）增添課堂趣味

對培智學生進行音樂節奏訓練，能夠有效改變以往課堂中學生摸不著頭腦的現象，更利于提升課堂教學的趣味性，為學生呈現出更加生動、形象的內容。音樂本身就與其他學科不同，并不像數學一般有固定的解題方式與答案，而是具有抽象、主觀的特點，同一個音樂作品，每一個學生的理解與感知都是不同的。因此，通過對培智學生進行音樂節奏訓練，更利于學生理解音樂的內容，以便學生感知音樂作品中的思想、情感，從而促進學生的音樂素養與節奏感得以有效提升。

（三）開發學生創造力

通過培智音樂節奏訓練，有助于鍛煉學生的思維與創造力。音樂中所表現的內容對于培智學生而言具有一定的難度，可以說，普通學生有時候都無法真正理解音樂中的含義，所以更不要說培智學生，這就會影響學生對音樂的感知。由此，教師對學生進行音樂節奏訓練，可以引導學生根據自身對音樂的理解，進行深入的分析與思考，改變學生的思維模式，鼓勵學生將自己所感知到的音樂節奏表現出來，自主把握音樂節奏的快慢，如此一來，學生能學會按照自己的理解去完成音樂作品，這整個過程就是學生的創造過程。

二、培智音樂節奏訓練的有效方式方法

（一）加強節奏基礎訓練

對于培智學生來說，由于智力與性格上存在一定的缺陷，因而很多時候無法順利地跟上教師的課堂教學節奏，難以專注于一次連貫的節奏訓練，甚至部分有智力障礙的學生，對于教師給出的節拍無法聆聽出來，只是自顧自地隨意敲打節奏，而擾亂課堂的秩序。因此，這就需要教師加強對學生的節奏基礎訓練，引導學生穩定節拍。首先，教師可以從容易掌握的二分音符、四分音符開始，帶領學生進行簡單的身體律動，指導學生有規律地打出固定的節拍。尤其是針對手腳協調能力較差的學生，要進行點頭、抬頭及彎腰等身體律動訓練，每個穩定的節拍，相當于一個四分音符值，通過有規律的身體運動，去刺激學生的體驗，促使學生感受節拍，以此來培養學生的節奏感。同時，當學生掌握基礎節拍之后，教師可以引導學生一邊朗讀歌詞，一邊有規律地前后搖動身體，促使學生通過身體動作去感受穩定的節拍律動。比如，教師可以選擇相同時值音符構成的節奏歌曲，讓學生伴隨著動作歌唱。

其次，教師可以幫助學生感受節拍連續不斷的運動規律。比如簡短的歌曲，伴隨著動作多次重復地演唱，并體會四分音符的強拍，體會強弱的規律，從而進一步感受節奏的連續律動性。

（二）強化節奏分離與模仿訓練

當對培智學生進行節奏訓練時，教師要始終注意把控教學節奏，堅持循序漸進、由易到難的原則，讓學生先去感受比較強烈的音響效果，再去體會弱拍。由于培智學生本身對節奏的強弱概念比較模糊，所以在課堂教學的過程中，教師可以嘗試擺脫歌曲的旋律，引導學生以歌詞朗讀的形式進行練習，或者嘗試不帶旋律地進行歌詞的哼唱、節奏的拍打，促使學生進一步感受歌曲的節奏。以《小星星》這首歌曲為例，其曲調十分優美、舒緩，以四分音符為主。因此，音樂教師在實際的教學之中，可以帶領學生邊誦讀歌詞、邊擊掌去感受四分音符，體會其舒緩而沉穩的特點，同時幫助學生進一步理解歌曲。

或者以《春天在哪里》這首歌來說，其主要為八分音符連續不斷地行進，教師通過手鼓、碰鈴等打擊樂器，去突出八分音符彈跳、輕快的感覺，以便學生在今后發出優美、富有彈性的聲音。

（三）結合與對比穩定節拍和節奏

在培智音樂節奏訓練中，教師可以加強穩定節拍與節奏的對比、結合，來進一步培養學生的音樂節奏感與感知力。首先，教師可以將學生科學合理地劃分為兩個小組，讓學生先后演唱同一首歌曲。其中，一組學生伴隨著擊打穩定節拍來演唱，另一組學生則可以隨意地擊打節奏，教師去引導學生仔細聆聽，感受不同小組在演唱時節奏的變化，以此來激發起學生參與課堂的積極性與主動性，促使學生去擊打更多的節奏類型，而教師加以適當的修改、調整，這樣更利于學生體會音樂的美感與魅力。

其次，教師可以先派出兩名學生去擊打節奏，或者由學生自主請愿擊打節奏，一名學生以節拍為主，另一名學生以節奏為主，引導其他學生去感受節拍與節奏的不同點。其中擊打節拍的學生，可以始終穩定、有序地進行，而擊打節奏的學生，則可以嘗試變換音符，以八分、十六分音符為主，促使學生更好地感知節奏的變化及強弱的規律。最后，教師可以組織學生選擇拍手、跺腳或點頭等律動方式，去表現出穩定的節拍，促使節拍與節奏相結合。對于培智學生而言，多聲部同時進行具有很大的難度，在演唱不同聲部時，難以保證各自正確的旋律，而加入身體律動進行聲部旋律的替代，既能保持學生的注意力，又能豐富歌曲的表現形式，從而獲得良好的音樂節奏訓練效果。

（四）呈現節奏的視覺形象

由于培智學生對音樂節奏、音符的理解不夠準確，所以導致感知節奏時，難以區分出各個音符的時值效果，尤其是八分音符、十六分音符的時值，無法達到感同身受。因此，教師在對學生進行節奏訓練時，可以借助大小、長短比例一定的圖畫，為學生呈現出節奏的視覺形象，去激發學生的想象力，同時幫助學生在直觀的觀察下，去進一步感受每種音符的時值特點。比如柯達伊、阿達姆在教學之中，通常用靴子的圖畫進行表示，其中大靴子表示爸爸的步伐，也就是代表緩慢、有力的節奏；小靴子表示兒童的步伐，也就是代表歡快、輕盈的節奏，由此一來，通過不同靴子的步伐對比，更利于學生去感受四分音符、八分音符等的節奏變化，從而既能調動起學生的聽覺興趣與學習積極性，又能增強學生的音樂節奏感知力。

（五）開展音樂節奏訓練游戲

其實，培智學生對音樂是有一定的興趣與好感的。因此，要想進一步激發學生對音樂的學習欲望，教師在開展節奏訓練時，就可以將其與游戲有效地結合，為學生營造出相對輕松、歡快的音樂課堂氛圍，促使學生在游戲之中自然地掌握音樂節奏，以此來提升音樂節奏訓練的效果。比如，音樂教師可以引導學生制作一些表示節奏類型的小卡片，在卡片上畫出節奏的符號、對應的動作，用于表示拍手、跺腳、點頭等等，隨后學生自由地抽取卡片，根據所抽取的卡片的內容展示相應的動作，而教師可以適當地調整律動的速度，促使學生靈活地應對。由此一來，通過律動游戲，既能讓學生感受到音樂學習的快樂，又能讓學生體會到音樂節奏，從而促進學生音樂感知力與節奏感的有效提升。

三、結束語

綜上所述，培智音樂節奏訓練，對學生音樂節奏感和藝術素養的提升具有很大的幫助，同時有利于豐富學生的內心情感與精神世界，激發起學生對音樂的學習與探索興趣，進一步提升學生的音樂水平。通過音樂教師精心設計的節奏訓練活動與方案，去幫助培智學生逐漸掌握節奏的變化，使其能夠感知音樂節奏對整個音樂的作用，以此來開發學生的智力與思維，促使學生獲得良好的感官體驗，從而確保學生在輕松、歡快的音樂氛圍下，用心感受音樂的魅力，最終充分發揮音樂在素質教育中的價值。