“行動德育”的德育理念

韓蘇文

一、背景

1.我校是一所鄉村初中，地處寧波市偏遠山區的一個貧困鄉鎮，70%以上為留守學生，問題學生多、學習底子薄、基礎差、厭學情緒重。

2.隨著市場經濟的快速發展，網絡、視聽的負面影響加大，有些學生個人主義、功利主義、拜金主義等不良思想也急劇膨脹，伴隨著社會和家庭對學校教育產生了極大地沖擊和影響，導致部分學生“成人化”思想嚴重，產生了新的“讀書無用論”，價值觀和人生觀發生扭曲——“個人第一、功利至上”，學校德育面臨著“5+2=0”的嚴峻形勢。同時，學校在應試教育的影響下，部分教師唯“分數論”，教育觀念滯后，忽視了教師“教書育人”的雙重責任，只重教學而輕育人；教育方法單調或過于形式化，教師課堂教學鉆研很深，但對學生的思想工作研究甚少，有的年輕教師甚至不知在新的形勢下該如何對學生進行思想教育。這也更滋長了學生學習的功利性。鑒于此，我校在教師層面提出了“行動德育”的德育理念。

二、觀點

行動德育是指德育過程要遵循“科學性、藝術性、針對性、實效性”的德育原則，通過“德育活動化、德育生活化”的育人方法，發揮德育功能，從而提高學生的思想認識水平和改變學生的不良行為，實現德育實效。

三、實施

1.理論學習、提高德育認識

通過專家引領，加強德育理論學習，并結合學校師德師風建設，旨在幫助教師提高對德育的認識。德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養的正確政治方向，促進學生全面發展，起到主導的決定性作用。德育的內容應當包括三個主要層次：一是基本道德行為規范的教育；二是公民道德與政治品質的教育；三是較高層次的世界觀與人生觀、理想教育等。空洞的說教，遠離學生現實生活的傳統德育已顯得蒼白無力，德育只有與學生的年齡特征相結合、與學生的社會生活相結合、與校內外各項活動相結合與教師的表率作用相結合等，才具有強大的教育功能。德育的實效只有通過提高學生的思想認識和改變學生的不良行為，才能得以體現。同時，深刻剖析了教師“教書育人”的雙重責任，提出了“行動德育”的德育理念，要發揮德育功能，提出“以德促智”。

2.交流互動、改進德育方法

著名教育家諾爾特說過：“如果孩子生活在批評里，他將學會譴責；如果孩子生活在敵意里，他將學會暴力；如果孩子生活在嘲諷里，他將學會害羞；如果孩子生活在羞恥里，他將學會罪惡；如果孩子生活在鼓勵里，他將學會自信；如果孩子生活在贊美中，他將學會欣賞；如果孩子生活在公平里，他將學會公正；如果孩子生活在安全感里，他將學到信心；如果孩子生活在肯定中，他將學會自愛；如果孩子生活在接納和友誼中，他將會喜愛這個世界。”因此，德育要重點關注學生健全性格地培養，要改進德育方法，強化德育技能。

我校通過邀請縣內外德育專家、名優班主任來校交流指導，外出名校德育學習交流及校內開展德育論壇等形式，幫助教師更新德育理念，改進德育方法，提高德育技能。結合一個個鮮活生動的德育故事，教師被專家高超的德育技能所折服，有很強的心理觸動。大家一起交流互動、共同探討，透過現象看本質，理論聯系實際，德育工作具有長期性和艱巨性，德育工作不但要有耐心，更要有愛心和信心，德育工作是心靈的碰撞。要通過培養學生健全的性格，幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生存、學會共存，要改進德育方法，提高德育技能，只有遵循“科學性、藝術性、針對性、實效性”的德育原則，通過“德育活動化、德育生活化”的育人方法，才能最終實現德育。

3.開展活動、實現德育實效

“德育活動化、德育生活化”的育人方法就是指德育過程要結合學生學習和社會生活開展形式多樣、內容豐富的德育活動，遵循“科學性、藝術性、針對性、實效性”的德育原則，從而提高學生的思想認識水平和改變學生的不良行為，實現德育實效。基于此，我校開展了主題教育月（如，日常行為規范教育月、愛國主義教育月、讀書月、安全法制教育月、慈孝感恩教育月、勵志教育月等），文體類展示（科技節、藝術節、體育節等），重大紀念日教育，傳統節日教育等系列活動，要求各類活動都必須做到“四有”（有方案、有落實、有效果、有總結）。

（1）科學性。人的心理成長，品德形成是一個不間斷的心理流程，是由點到面，由淺入深，由低層次向高層次，由量變到質變的發展過程。德育工作應該根據學生年齡特征、心理活動，在組織和內容的連續性上精心設計，要遵循規律、研究差異、張揚個性、循序漸進、循環往復。在組織上建立了學校德育工作機制，學校德育從黨支部、校長室、政教處、團隊、學生會、年級組和科任教師自上到下形成工作網絡，人人有責，個個盡職，工作到位，落實到人；在方式上形成分層次遞進式的主體模式。首先是注重學生習慣方面的教育，在培養學生良好的行為、禮儀習慣上下工夫，使學生懂得為人處世的基本要求，也為他們的思想進入更深層次打下基礎。其次是進行法律法規和愛國主義教育、前途理想教育、人生觀、價值觀的教育等。

（2）藝術性。“發于點滴，行于心田，融于交流，盛于久遠，上善若水，厚德載物，中華美德，源遠流長”。中央電視臺的這則公益廣告充分說明學生不是“道德容器”，德育不是常規的灌輸和簡單的說教，而是用豐富的情感，藝術的語言，生動的形象，具體的事例去啟發、引導、感染、打動學生，讓學生對德育要求入耳、入腦、入心，從而把德育理念轉變為自己的行動，實現教育的最高目標。我們要善于抓住適當的契機，聯系身邊生動活潑的實際，縮短師生間感情的距離，溝通心靈，分析學生產生這些思想和行為的根源，只有用符合學生年齡特征和時代性的教育手段、形象生動的方法去做思想教育工作，寓教于樂，才能實現潛移默化、潤物細無聲的德育實效。如，結合廣播體操比賽培養學生的集體主義觀念、通過尋找身邊的榜樣活動對學生進行慈孝感恩和勵志教育等。同時，加強對家庭教育的指導，成立家長學校，開展家教咨詢，加強家校聯系，完善家長委員會制度，幫助家庭創設民主和諧的教育氛圍，解決目前家教存在的誤區，發揮家庭教育功能。

（3）針對性。德育的針對性是指德育工作應根據學生的年齡特征、心理活動機制和個性特征有針對性地開展，要重點關注學生健全性格的培養，讓心理健康教育成為促進學生發展的新增長點。因此，我們提出在宏觀上，初一年級要注重中小學銜接教育、習慣養成教育、心理健康教育；初二年級要注重養成教育、青春期教育、心理健康教育；初三年級要注重青春期教育、心理健康教育、勵志教育。微觀上要從培養學生健全的性格著手，要重點關注問題學生的思想教育，研究差異，張揚個性，聯系家庭和社會，尋找契機，循序漸進，不厭其煩，循環往復，動之以情，曉之以理。

（4）實效性。過程決定品質，細節決定成敗。德育過程只有結合學生的生活實際，結合“科學性、藝術性、針對性”的德育原則，使學生不斷經歷“知、情、意、行”的品德形成過程，才能逐步取得成效；德育實效只有通過學生行為特征表現、言行舉止等細微處的變化與進步，才能得以真正體現。“欲成才，先成人”，要把學生的日常行為作為培養良好行為習慣的載體，并作為德育工作的重中之重。建立一套切實可行的科學管理辦法和德育評價體系；以班集體量化考評和個人綜合量化考評為核心，從小事抓起從實事抓起。考評則應包羅萬象，如，遲到、曠課、排隊、說粗話、臟話、亂扔亂吐、妨礙他人學習或休息等種種不良行為。根據不同考評內容分別由領導、值周教師、值周學生實行全天候、全方位的考評。考評結果與班集體流動紅旗，文明班、優秀學生、優秀班主任評定和班主任績效工資掛鉤，促使學生形成良好的行為習慣。這樣，德育就變成了看得見、摸得著的東西，而不是空洞的政治口號，德育工作才能真正取得實效。■

（作者單位：浙江象山縣泗洲頭鎮初級中學）