莫把“冒險(xiǎn)”當(dāng)法寶

婁小明

二十幾年前，看過(guò)一則關(guān)于“冒險(xiǎn)”的外國(guó)教育故事。一位新畢業(yè)的教師到學(xué)校去應(yīng)聘，一走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都拉開彈弓瞄準(zhǔn)他，只要其中一位小首領(lǐng)一聲令下，就會(huì)遭遇到“槍林彈雨”。在這千鈞一發(fā)之際，一只紅頭蒼蠅飛進(jìn)了教室，在小首領(lǐng)眼前盤旋著。于是新老師建議，“你能把這只蒼蠅射下來(lái)嗎？”小首領(lǐng)顯然對(duì)這個(gè)游戲更有興趣，于是轉(zhuǎn)移了瞄準(zhǔn)的方向，可是幾次嘗試都不成功。于是老師伸出手說(shuō)，“拿來(lái)，看我的。”小首領(lǐng)猶豫著把彈弓交到了老師手上。這位老師用唾沫捻了一個(gè)紙球，瞄準(zhǔn)蒼蠅，心中暗暗禱告上天保佑。只聽得“啪”的一聲，蒼蠅一頭栽下。教師轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“現(xiàn)在只有一把彈弓在我手上，我需要其他同學(xué)的彈弓。”不一會(huì)兒講臺(tái)上就堆滿了彈弓。老師扔給小首領(lǐng)一段粉筆，命令道，“今天我們默寫單詞，請(qǐng)你到黑板前來(lái)。”小首領(lǐng)聽從了。

故事看完了，在為教師高超的教育手段叫好的同時(shí)，也為他捏了一把汗，如果蒼蠅沒(méi)有來(lái)“救駕”，如果小首領(lǐng)射下了蒼蠅，如果“我”沒(méi)有射下蒼蠅……教師好像在踩鋼絲，只要一步踩不準(zhǔn)，后果不堪設(shè)想。再想一想就覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁了，是什么使教師的工作變得如此危險(xiǎn)？這樣的教育真的成功了嗎？我有點(diǎn)懷疑了，這可能是藝術(shù)家的文學(xué)創(chuàng)作，帶有虛構(gòu)的成分吧。可是看了一些電視劇，聽了國(guó)外同行的一些報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)，這還是有一定生活基礎(chǔ)的。

這幾年，我發(fā)現(xiàn)在周圍，這樣“冒險(xiǎn)”的教育方式還不少。某雜志曾刊登了這樣一則案例。小雅有抽煙的嗜好，雖然班主任多次勸告，還是我行我素。一次，小雅在全班同學(xué)面前露了餡，當(dāng)場(chǎng)掉出了香煙和打火機(jī)。班主任把她叫到了衛(wèi)生間，不顧自己身懷六甲，對(duì)小雅說(shuō)：“我也想學(xué)學(xué)怎樣抽煙？”老師抽出一根香煙，放進(jìn)了嘴里……就在這個(gè)時(shí)，小雅哭了，奪下了打火機(jī)，再三保證，“老師，我以后再也不吸煙了，請(qǐng)你相信我。”果然，小雅改掉了抽煙的壞習(xí)慣。看到這兒，我為這位老師捏了一把汗，如果小雅沒(méi)有勸阻，你該怎么下臺(tái)？如果你將來(lái)不教小雅了，對(duì)方還能堅(jiān)持不抽煙嗎？

這樣的教育“冒險(xiǎn)”并不少。某老師為了教育孩子不抽煙，帶領(lǐng)孩子去用香煙熏馬蜂窩，以此來(lái)警戒孩子，要知道馬蜂窩可不好捅，出現(xiàn)意外甚至?xí)＜吧Ｄ忱蠋煘榱俗寣W(xué)生不在上課期間嗑瓜子，買來(lái)了幾十斤瓜子，讓學(xué)生一次嗑個(gè)夠，要知道瓜子嗑多了，會(huì)對(duì)身體造成一定的影響。某老師三令五申不讓學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，結(jié)果自己的手機(jī)響了，老師一下子將手機(jī)扔出了窗外，孩子們一片嘩然。某教師為了吸引學(xué)生的注意力，忽然在教室里做起了前滾翻，學(xué)生頓時(shí)睡意全消，教師的這種“雜耍式”的表演，不知道學(xué)生領(lǐng)不領(lǐng)情。某教師為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提出了“有本事考0分，就有本事考滿分”的理論，這樣的推理是有問(wèn)題的，知道“正確”當(dāng)然能夠明白“錯(cuò)誤”，但是知道部分“錯(cuò)誤”，不一定就能明白“正確”，這樣的學(xué)習(xí)策略是有“危險(xiǎn)”的。某教師為了提高孩子們學(xué)習(xí)的效率，將蛇帶進(jìn)了教室，并和大家來(lái)了個(gè)零距離接觸，孩子們的注意力當(dāng)然提高了，同時(shí)提高的可能還有血壓吧……

筆者把這種存在或然性較大的教育方式，稱為“冒險(xiǎn)式”教育。“冒險(xiǎn)式”教育出現(xiàn)的原因，從外在的角度來(lái)分析，是由于教育環(huán)境的改變，或者教育要求的提高，使學(xué)生變得“難”教了，教師不得不采用一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的手段來(lái)進(jìn)行教育。不久前，某媒體報(bào)道教師向?qū)W生下跪的事例。分析其外部原因，是由于教師多次勸說(shuō)無(wú)效，又不能違反各項(xiàng)教育法規(guī)，還要保證對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量，實(shí)在沒(méi)有辦法了，只能采取“自虐”的方式。

如果從內(nèi)在的角度來(lái)分析，是由于某些教師沒(méi)有充分認(rèn)清教育的本質(zhì)，認(rèn)為一般的教育方法已經(jīng)不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，只有充分刺激學(xué)生，才能讓學(xué)生覺(jué)醒。為了拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，收買學(xué)生，讓孩子從個(gè)人感情上依附于自己，而缺乏對(duì)行為合理性的思考。他們甚至沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種“冒險(xiǎn)”教育的危害，認(rèn)為這是自己教育智慧的體現(xiàn)，并對(duì)此津津樂(lè)道、樂(lè)此不疲。

這種“冒險(xiǎn)”教育存在著一定的危害：它并沒(méi)有直指教育的本質(zhì)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生副作用。例如：在上文中，這位小首領(lǐng)之所以聽從教師的教誨，不是因?yàn)樗麩釔蹖W(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗疾蝗缛耍荒艹蔀槔蠋煹摹靶〉堋薄６@位老師之所以能取得成功，是因?yàn)樗扇×恕耙员┲票钡姆绞剑鸩絼儕Z領(lǐng)袖的特權(quán)，取代了他的地位。老師讓學(xué)生屈服的不是他高尚的品格和淵博的學(xué)識(shí)，而是他的“玩技”。當(dāng)然，從當(dāng)時(shí)的局勢(shì)看，教師的做法收到了最佳的效果。但是這只是權(quán)宜之計(jì)，而不是長(zhǎng)久之法。只有讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)會(huì)尊重人，才能讓他們真正回歸課堂。

這種“冒險(xiǎn)”教育的成功率并不高，有時(shí)候會(huì)得不償失。例如：我校曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一件事情，某位同學(xué)丟了一百塊錢，是翻查學(xué)生書包還是不查，老師犯了難，最后班主任決定，模擬某雜志推出的做法，組織了一次特殊的班會(huì)。在會(huì)議上老師做出承諾，只要這名拿別人錢的孩子，能夠主動(dòng)把錢放回原處，教師絕不追查。也告訴這名失竊的孩子，不要猜測(cè)其他的同學(xué)，相信同學(xué)們都能正確處理好這件事情。可是事情的結(jié)果并不如老師所愿，孩子失竊的錢并沒(méi)有“回來(lái)”。班主任犯了難，孩子們還會(huì)相信自己的同學(xué)嗎？自己的承諾孩子們還會(huì)聽從嗎？考慮再三，班主任只能自己墊上了一百塊錢，并且謊稱這位拿錢的同學(xué)已經(jīng)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。表面上事情平息了，可是班主任心里怎么也平靜不下來(lái)。起碼，班級(jí)中有一位同學(xué)知道事情的原委，他能夠得到教訓(xùn)嗎？那么，當(dāng)初自己哪方面做錯(cuò)了呢？

這種“冒險(xiǎn)”教育會(huì)給教育帶來(lái)極大隱患。馬斯洛把安全需求列為人較低層次的需求，只有在此基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生更高層次的需要。再說(shuō)人們把學(xué)校比喻為象牙塔，安全是學(xué)校教育的根本。如果教師需要面對(duì)如此危險(xiǎn)的教育，還能高效率地完成教育目標(biāo)嗎？還能把精力集中在教書育人方面嗎？如果教師只能采用“冒險(xiǎn)”的教育方法，而對(duì)教育的本質(zhì)問(wèn)題不聞不問(wèn)，滿足于表面問(wèn)題的解決，還能對(duì)學(xué)生的終生產(chǎn)生影響嗎？某些教育專家認(rèn)為，未來(lái)的教育具有一定的不確定性，需要教師具有一定的冒險(xiǎn)精神。的確如此，教育需要一定的勇氣，但是如果把“冒險(xiǎn)”當(dāng)常態(tài)，把“出新出奇”當(dāng)必然，超過(guò)了教師的承受能力，還能讓學(xué)校教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？

筆者認(rèn)為，學(xué)校教育不應(yīng)該有太多的“冒險(xiǎn)”故事。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)的，而不是工業(yè)的。言下之意，教育應(yīng)該是緩慢的，是在日積月累的培育中發(fā)揮作用的，揠苗助長(zhǎng)會(huì)適得其反。如果現(xiàn)在讓我面對(duì)上文中的“失竊事件”，我可能會(huì)采取這樣的方式：在班會(huì)中組織學(xué)生討論，一百塊錢和誠(chéng)實(shí)善良的品性哪個(gè)更加重要？改正錯(cuò)誤和將錯(cuò)就錯(cuò)哪個(gè)更高尚？讓學(xué)生能夠做出正確的判斷，讓肇事者能夠幡然悔悟。如果事情沒(méi)有得到圓滿的解決，我是不會(huì)自己掏出錢來(lái)進(jìn)行補(bǔ)救的。畢竟丟錢的同學(xué)也有保管不善的過(guò)失，也需要承擔(dān)一定的責(zé)任。我會(huì)在班級(jí)中說(shuō)，也許那位拿錢的同學(xué)一時(shí)想不開，也許他還在進(jìn)行思想斗爭(zhēng)，但是我相信他會(huì)在未來(lái)的某一天突然醒悟，而不要把真正寶貴的東西丟失掉……我想，教育是一門藝術(shù)，要考慮到各種情況的發(fā)生，有時(shí)雖然事情無(wú)法得到圓滿的解決，但是只要運(yùn)用得當(dāng)，也能發(fā)揮最大功效。我認(rèn)為“中庸”的教育，就是能夠運(yùn)用自如，對(duì)大部分學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久影響的教育。

學(xué)校教育應(yīng)該降低“冒險(xiǎn)”的幾率。有些孩子為什么難教育？是因?yàn)闆](méi)有完善的教育體系。如果，我們能夠在低年級(jí)就不縱容孩子，還會(huì)發(fā)生在高年級(jí)無(wú)法管教的難題嗎？如果學(xué)校能夠建立合理的管理制度，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還會(huì)讓教師手足無(wú)措嗎？如果學(xué)校能夠爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，還會(huì)出現(xiàn)社會(huì)不認(rèn)同的現(xiàn)象嗎？如果教師能夠更新教育理念，找到教育的根本，還會(huì)采用“治標(biāo)不治本”的方法嗎？如果各部門、師生之間認(rèn)識(shí)一致，教育的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)大幅度下降。為什么有些學(xué)生不認(rèn)同教師的批評(píng)，那是因?yàn)楹⒆尤鄙賹?duì)批評(píng)的正確認(rèn)識(shí)。筆者曾經(jīng)問(wèn)學(xué)生：如果老師批評(píng)了你，你會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生好感嗎？沒(méi)有一位同學(xué)是表示肯定的。正是因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)了問(wèn)題，才導(dǎo)致了老師不敢批評(píng)學(xué)生，進(jìn)而增加了教育“冒險(xiǎn)”的幾率。假如學(xué)校的“冒險(xiǎn)”教育有增多的趨勢(shì)，那不是教育繁榮的表現(xiàn)，而是學(xué)校的整體教育出現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)樗绊懥藢W(xué)校的文化氛圍，降低了學(xué)校教育的效能，因而離教育事故也不會(huì)太遠(yuǎn)了。

面對(duì)教育的風(fēng)險(xiǎn)，教育者需要有一定的勇氣，冒險(xiǎn)和勇氣之間是不矛盾的。某老師曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)非常難教育的孩子，其根源是家長(zhǎng)不敢對(duì)孩子進(jìn)行教育，即使孩子做了出格的事情，家長(zhǎng)也是一味地姑息遷就。老師在家訪中了解到，家長(zhǎng)不敢對(duì)孩子進(jìn)行教育，是因?yàn)槁牭竭^(guò)這樣一件事情：一次同事管教孩子嚴(yán)格了一點(diǎn)，結(jié)果在同事熟睡的時(shí)候，孩子用小刀割傷了自己的父親，還揚(yáng)言要跳樓。聽到這樣的解釋，老師也無(wú)法再建議家長(zhǎng)管教孩子了。筆者想，如果這樣任孩子發(fā)展下去，孩子長(zhǎng)大后很可能就無(wú)法管理了。所以，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的早期，要勇敢地進(jìn)行教育。看看我們的學(xué)校，不敢組織學(xué)生春游，害怕出意外；不敢讓孩子踢足球，害怕他們受傷；不敢批評(píng)學(xué)生，害怕孩子受不了；不敢在孩子作業(yè)本上打紅色的“叉”，害怕挫傷孩子學(xué)習(xí)積極性……試想，這樣的“保險(xiǎn)式”的教育，能夠讓孩子成為一個(gè)有脊梁的人嗎？■

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）