語文閱讀教學融切入點于板書設計的探討

王方方

摘 要：首先極簡潔地指出常態課中所存在問題為切點的迷失與板書的弱化，繼而提出觀點要提高教學效率，應融切入點于板書設計的觀點。其次結合具體文章與課堂實踐，著重從緊扣主題、瞄準細節（字詞）、多元解讀等三個方面，闡述抓準切入點及切入點與板書設計融合的方法與注意事項。最后簡潔地表明切入點把握與板書設計的要求。

關鍵詞：語文閱讀教學；切入點；板書設計；主題；多元解讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0090-02

聽課時常見中學語文閱讀教學以疏通字詞入手，以了解作者、整體感知繼之，以句段品析、歸納主旨完結，再輔之以現代媒體手段，讓人感覺這似乎是由淺入深層層遞進。而實際情況是學生既未掌握科學的品析方法，也未形成有效的本文知識脈絡；同時現代媒體手段的過度運用，也弱化了板書設計應有的功能，教學效率相對低下。要改變這一現狀，教師只有融切入點于板書設計，方能有效提高教學效率。切入點是閱讀教學的突破口，它與導語存在異同，但它們均能“敲響學生心靈第一錘”，激發學生的閱讀興趣。切入點又高于導語，是教師引領學生解讀文本，培養閱讀鑒賞力、感悟探究力及整合應用力的重要手段。板書設計是教師對教學內容領悟和駕馭的能力，更是文本與教學設計的高度融合，體現了整體性與貫穿性，能及時地給學生提供一條知識線甚至一張知識網。兩者融合，能徹底破除閱讀教學中“肢解式”的零碎分析。

一、緊扣主題，抓準切入點

主題是文章的靈魂。不同的文章均有不同的表現方式，或直白或隱晦，或開門見山或卒章顯志。以文章主題或能體現文章主題的字句切入，能一下子抓住內核。胡適在《我的母親》一文中，累計三次寫到了母親落淚，這三次落淚能有效體現母親的性格特征進而表現文章主題。它們分別為“她說到傷心處，往往掉下淚來”“捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗”“這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭”。三次落淚，可謂絕妙，是極佳的文本切入點。據此，用“女人的淚，一滴就醉”的歌詞導入，引導學生找出文中母親的幾次流淚，每次流淚的方式是否都是一樣的，是為誰而落淚的；繼而連續拋出閱讀文章，分別說出每次落淚的具體原因，緊扣原因感悟母親品性、描繪母親的形象等問題。在此基礎上，立足文本結尾“我十四歲便離開她了，在這廣漠的人海里獨自混了二十多年”與“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”兩句中的“混”字和“感謝”兩字作為第二次切入，引出對作者身世和成就、作者母親馮順弟身世的介紹。自此，學生對文章的主旨以及作者所表達的情感定是感同身受，而非刻意地將主旨“貼標簽”式的強加給學生。而板書的設計則應融入切入點“淚”字，緊扣設計思路展開（見板書一）。整體板書不僅契合文本的內在邏輯，而且簡潔明了地體現了學習的思路，便于學生進行知識的自我架構?？梢钥隙?，將文章的主題作為文本的突破口，是比較直接也比較有效的方法。

二、瞄準細節，抓準切入點

名家名作對細節的設置可謂盡心，看似不起眼的隨意一點，實則用心別致。對文本中細節的發覺、把握，不僅能有效地抓準文章的內涵，更能切實地抓準學生的興趣。吳敬梓的《范進中舉》，其情節的荒誕本就深深地吸引了學生的興趣，或許新課本剛發不久，學生便已閱讀，若再將情節作為切入點，反而讓學生索然無味。由此，可緊扣“原來新貴人歡喜瘋了”中的“瘋”字作為切入點，在連續拋出誰瘋了、出現了怎樣的瘋態、瘋的程度等問題的基礎上，探究瘋的原因在于中舉前后之“變”。繼而再次深入探究哪些人在變（胡屠戶在變，鄰居在變，張鄉紳也在變、范進的地位在變），這些人的變化分別是怎樣體現的，他們為何而變等。最后，從哲學的角度分析變與不變，文章中淺層次不變的是什么（報錄人治瘋的主意），深層次不變的又是什么（封建科舉制度及當時的世態），其板書設計見板書二。這一“瘋”一“變”，不僅鞏固了學生已得的情節，明晰了小說的內容，而且挖掘了文本內涵，了解了寫作的手法。瞄準細節，抓住關鍵字詞切入，不可盲目，更不可隨意，在細節的選擇與關鍵詞的選取上，應以對故事情節的發展或小說主題的揭示起轉承或推動作用。

三、多元解讀，設置切入點

多元解讀文本原就是“生活即語文，語文即生活”的真實體現，它不僅打破了傳統閱讀教學答案的唯一性與精確性，而且能有效培育學生的創造性，同時也為教師多角度設置切入點提供了可能。魯迅的小說《藥》可謂名篇，該文隱喻而造成的晦澀不言而喻，時代的隔閡造成了理解的難度，雙線交織的手法造成了初讀的朦朧，使得原本就有“魯迅作品恐懼癥”的學生更為懼怕。而若從線索、隱喻、看客、茶客等多個不同視點解讀，設置切入點，不僅能讓學生品之有回味，而且能有效地消除“恐魯迅癥”。從線索視點解讀，抓準文末“忽聽得背后‘啞——的一聲大叫”的“啞”字切入，引出悲劇。繼而拋出誰的悲劇，華家、夏家分別悲在何處等一系列問題，通過對華、夏兩家悲劇原因的分析與探究，最終引導得出華家是“愚昧的沉睡者”，夏家是“孤獨的清醒者”的雙線結構。從隱喻視點解讀，由華、夏諧音作為切入點，華家之藥是“人血饅頭”的愚昧之藥，夏家之藥是“夏瑜革命”的失敗之藥，繼而引出華、夏舉悲，華、夏之藥為“精神之藥”，最終引

導學生把握“藥”的隱喻意義及作品的真正靈魂不僅在于救世，更在于“立人”。從看客視點解讀，以看客的“伸”“提”“退”“擠”等一系列動詞以及“無形的手”作為切入點，引導得出看客們面對粗暴強權，逆來順受，面對受難義士，怯懦退后，面對不幸群體，壓制排擠的特征。從茶客視點解讀，以康大叔、坐客、駝背五少爺、壁角的駝背、花白胡子、二十多歲的人等人物搜尋以及他們外表形態作為切入點，緊扣他們出聲的與沒有出聲的，分析其形象，挖掘其靈魂，探究他們“吹鼓手”的本性。由此歸納出看客與茶客所特有的“事不關己高高掛起”的“客人心態”及作者對他們“哀其不幸怒其不爭”的態度。多元解讀，多視角切入，就需要針對每個不同的切入點，設計不同而兼容的板書（這正與教學課時相一致）。針對上述四個切入點，分別設計三個板書（見板書三、板書四、板書五）。雖然多元解讀，多視點切入能有效地激發學生學習的興趣，探究本文的深層次內涵，但這必須要建立在教師對文本的準確解讀基礎之上，不可脫離文本，更不可脫離創作背景及作者本意去妄自揣摩；同時各切入點之間要注重文本內在的邏輯性及教學規律性。

當然，除了上述方法外，以《藥》為例，還可以從文章題目切入，如用“藥”案發生、“藥”案始末、“藥”案人員、“藥”的療效及“藥”的廠家，配之切合的板書設計；也可以從小說情節切入，從買藥、吃藥、談藥到上墳；也可以從當時的自然環境切入，找出描寫自然環境的語句，分析環境的特點由此突破等。

四、結束語

所謂教有法而無定法。在閱讀教學切入點的選擇上，應凸顯“小”字，切入點越小，越能激發學生的興趣，也越能突破重點與難點。同時，融合切點的板書在設計過程中，不僅要使板書符合最基本的簡潔、美觀等要求，更要凸顯板書本身內在的邏輯性，凸顯教學設計的整體性以及凸顯板書與文本內在邏輯的融合性。

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