基于弘揚傳統文化的中職語文多元化教學模式研究

楊建平

摘 要：從“探究式、情境式、辯論式、質疑式、拓展式”等多元化教學模式進行研究，以提升中職學生文化品位，豐富其人文素養，重塑其健全人格，為其將來的職業生涯打好基礎。

關鍵詞：傳統文化；多元化；教學模式；研究

中圖分類號：G718.2；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0054-01

根據中職學生語文基礎差、民族文化積累少又活潑好動的實情，以激發人的潛能為理論依據，在長期的教學實踐中，我們探索出了“探究式、情境式、辯論式、質疑式、拓展式”等多元化教學模式。下面，就以中職語文課中弘揚傳統文化的多元化教學模式進行研究。

一、探究模式

探究模式用于問題解決和探究，在教學中，教師設計好探究題目，讓學生“議一議、說一說、講一講”，注重獨立活動，以培養學生的“邏輯智能”。如在講屈原的《國殤》時，我設計了（1）說一說：你眼中的英雄氣概？（2）講一講：為什么說屈原是一個愛國詩人？設計第一個問題是為了引導學生理解“屈原寫這篇作品就是為了歌頌楚國將士為保衛國家不惜犧牲、視死如歸的英雄氣概和豪邁精神”這一難點；設計第二個問題是為了幫助理解“慷慨悲壯的歌唱，不僅寄托了對陣亡士卒的哀思，而且表達了詩人與祖國同休戚、共命運的深摯的愛國主義激情”這一主旨。通過這兩個環節的活動，不僅學生自己突破了重難點的學習，還激發了學生的愛國熱情和英雄情懷。而以天下國家為己任的愛國精神正是傳統文化熏陶下的優良品質。

二、情境式模式

情境教學法是指在教學過程中，教師利用形象，創設典型場景，激發學生的學習興趣，并使學生的“言語智能”“音樂智能”“視覺智能”“身體智能”得到發展的一種教學模式。情境教學法的核心在于激發學生的情感。創設情境的方法有生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、Flash圖片等，我把它大致歸納為“主持式”“表演式”兩大類。（1）主持式。就是在教學過程中，借鑒節目主持的方式，設計一些課堂教學活動，如朗誦會、演講比賽、“我愛記歌詞”“一站到底”等。例如，在講授古詩文時，我將課文中涉及的作家作品和字詞句知識用“趣味課堂語文知識競賽”的方式呈現，弘揚了古代詩詞文化。（2）表演式。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，使得身心愉悅，加深了內心體驗，激發了學習情趣。例如，在講《廉頗藺相如列傳》時，我讓學生根據原文情節編寫課本劇，再自由組織劇組人員進行表演比賽，通過表演讓學生談對角色（人物形象）的理解，弘揚厚德載物傳統精神和先賢形象。

三、辯論式模式

辯論式模式是依據“人際交往智能”提出的，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。例如，在《過秦論》一課，我給學生的辯題是：理想的人才是以仁為主還是以智為主？學生的觀點見仁見智，我在總結時說：單位招聘不僅要看你的智慧，更重要的是一種以“仁”為主的傳統價值觀。“仁”倡導的是“仁者愛人”“己所不欲，勿施于人”，一個沒有仁德的人才，其智慧越高，對社會的危害不就越大嗎？辯論也是一種特殊的合作方式，本課教學活動在爭論中培養了學生的合作能力，弘揚了“克己復禮為仁”的儒家傳統思想，提升了學生的人格品格和職業道德。

四、質疑式模式

質疑式模式是通過教師鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，發現問題、提出問題，從而思考問題、解決問題，培養學生創新思維的教學模式。例如，在教學《詩經·氓》時，在學生初讀課文、整體感知課文后，我鼓勵學生就不理解的詞、句提問；在理解文意后，我讓學生就課文內容大膽質疑，提出問題。學生經過凝神思考，提出了許多問題：“氓中的女子是被休回家的嗎？”“她獨自回家，為什么害怕兄弟們的恥笑？”“古代婚姻講究父母之命、媒妁之言，從文中的敘述可以看出，氓并沒有請媒人，這種婚姻符合禮法嗎？”“怎樣評價女主人公對婚姻的決絕態度？”我肯定了學生提出的問題很有價值，然后引導他們研讀課文，思考問題，在文中尋找答案。最后歸納時，令人欣慰的是學生們已經能夠想到女主人公身上有天真、善良、溫柔、勤勞能干的傳統美德，點撥時我講了課文通過女主人對婚姻生活的哭訴來贊頌她對愛情的忠貞，并告誡學生在戀愛和婚姻中要忠誠于愛情，不能像氓一樣始亂終棄，“二三其德”。

五、拓展模式

素質教育的原則體現在語文教學中的重要方式，就是拓展式教學。拓展式教學符合語文學科工具性和知識性的特點，因為人有表現為好奇心、求知欲的“自然智能”，讓學生結合教材多讀一些文本材料，通過閱讀熏陶，使他們做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的現代職業人，是時代發展的要求。例如，在講《國殤》時，我讓學生用成語評價楚國將士的人物精神，拓展到弘揚中華成語文化。通過以上教學活動，拓寬了中職生古詩文學習時空，弘揚了古典文學的魅力。

參考文獻：

[1]鄭金洲.多元文化教育[M].天津：天津教育出版社，2004.

[2]陳淑梅.傳統文化與語文教學[J].焦作大學學報，2008（03）.