關(guān)于音樂教學的創(chuàng)新性思考

史麗娟

[摘 要]音樂教育作為當代藝術(shù)教育的一項重要內(nèi)容，日益受到廣泛的關(guān)注。傳統(tǒng)的音樂教學忽視了教學的創(chuàng)新性，部分教師的教學手段單一、教學內(nèi)容枯燥，導致音樂教學效率低下?；诖?，嘗試從音樂教學的創(chuàng)新性出發(fā)，提出對現(xiàn)代音樂教學的一些思考和認識。

[關(guān)鍵詞]興趣 創(chuàng)造 參與

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-069

隨著教育改革的不斷深化，音樂教學已步入一個新的發(fā)展階段。新課標對音樂教師提出了更高的要求，如何通過創(chuàng)新性思考，提高音樂教學效率，是每一位音樂教師必須長期關(guān)注的話題。音樂教師要在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的音樂教學思想精髓的基礎(chǔ)上，積極思考與探索有效的教學方法，根據(jù)音樂學科自身的特點進行改革實踐，讓學生真正成為課堂的主人，自主創(chuàng)編，從中體會創(chuàng)作的樂趣。下面我結(jié)合自己的教學實踐，嘗試談談幾點關(guān)于音樂教學的創(chuàng)新性思考。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進步，并且是知識化的源泉。”音樂是情感藝術(shù)，學生的想象力正是借助情感得以伸展。營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生發(fā)揮想象力，讓他們動腦、動手、動眼，活躍思維，進而提高音樂教學效率。

激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮無窮的想象力，發(fā)揮他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂教學的歸宿。因此，教師應留給學生充足的空間，讓他們自由想象和創(chuàng)造。期間，教師可以讓學生自己做導演，進行設(shè)計、表演，教師想方設(shè)法拓展學生的想象空間，促使學生獨立思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，從而促使學生加深對作品音樂形象的理解，讓學生真正喜歡上音樂。

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：“創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行?！痹谝魳方虒W中，教師給學生營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，有助于學生消除最初的緊張心理，促使學生愉悅地投入課堂學習中。同時，在音樂實踐活動中，創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地激發(fā)學生的潛能。例如，在教學歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》時，我先用PPT的形式做了很多關(guān)于家鄉(xiāng)美景的對比圖片，如高聳的樓房和低矮的草房，嶄新的柏油路和坑坑洼洼的石子路等，讓學生初步感知自己家鄉(xiāng)的變化。然后，我再讓學生扮演歌曲中的媽媽和女兒。在母女的對話中，學生很快進入歌曲的意境。在課堂氣氛的渲染下，學生的學習興趣被有效激發(fā)出來，音樂教學收到良好的效果。再如，教學歌曲《八只小鵝》時，我先引導學生進入了一個很美的意境——桃花源地，那里有碧綠的草地、清清的河水、豐收的莊稼、誘人的水果，還有一群可愛的小鵝。學生如身臨其境，很快陶醉在這迷人的風景中，感覺自己走進了美麗的鄉(xiāng)村，與可愛的小鵝們嬉戲玩耍。學生認真模仿小鵝的叫聲和動作，玩得不亦樂乎！由此可以看出，營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在不知不覺中掌握音樂知識與技巧，提高學生的音樂素養(yǎng)。

二、從生活出發(fā)，即興創(chuàng)作

生活是一個大舞臺，人們的喜怒哀樂每天都在上演。學生的生活更是豐富多彩，他們的一舉一動都是可以作為創(chuàng)作的來源。音樂教師要從生活出發(fā)，充分了解學生的生活情況，不僅要在課堂中做學生的指路人，更要在生活中做個有心人。例如《一分錢》這首歌，這么多年百唱不厭，我想就是因為它是從生活中提煉出來的藝術(shù)吧！我的女兒今年六歲半，每次只要我播放《一分錢》這首歌曲，她就馬上跟著音樂即興創(chuàng)編自己的歌詞：“我在廚房里幫媽媽干活，媽媽夸我是個好孩子，先掃地，后拖地，直到把廚房打掃得干干凈凈！”當我第一次聽到她唱的時候，既驚訝，又高興，心想：這個小腦瓜已經(jīng)會作詞了！雖然不是那么押韻，但還是非常值得鼓勵的！

奧爾夫曾明確提出：“音樂教育重要的是學習過程，而不僅是結(jié)果?！奔磁d創(chuàng)作有利于發(fā)展學生思維的靈敏性，提高學生的反應能力。學生對這種即興性的創(chuàng)編活動充滿了興趣和熱情。有時候，學生的即興創(chuàng)作會顯得粗糙、稚嫩、不成熟，但他們在即興創(chuàng)作的過程中收獲的體驗和經(jīng)驗，是任何一種創(chuàng)作都無法達到的效果。比如，對于幼兒園的孩子，只要教師給他們播放一些動感的音樂，他們便樂不可支，手舞足蹈，自己創(chuàng)編舞蹈動作，而那些再大一點的孩子更是如此。同樣，在現(xiàn)代音樂課堂教學中，教師也要重視這種即興性的創(chuàng)編活動。學生是課堂的主人，教師要讓學生主動參與到課堂中來，鼓勵學生一切的即興創(chuàng)作，抓住學生即興創(chuàng)作的火花，成為學生即興創(chuàng)作的支持者和引導者。

例如，教學一年級的歌曲《動物說話》時，我上完課后，就問學生：“你們還知道哪些動物說話的聲音？能模仿一下嗎？能不能用歌曲唱出來？”學生紛紛舉手，表現(xiàn)得非常踴躍。他們創(chuàng)編了各種各樣的歌詞：小狗說話汪汪汪;小貓說話喵喵喵;小羊說話咩咩咩……在創(chuàng)編的過程中，學生還伴隨歌詞進行即興的動作表演，幾乎每一位學生都參與到課堂中，都體驗到了即興創(chuàng)作的快樂！

三、引導學生主動參加活動，體會創(chuàng)作樂趣

各種各樣的音樂活動是進行音樂教學的重要途徑。音樂活動包含唱歌、律動、欣賞、節(jié)奏、旋律、寫作等方面的內(nèi)容。學生是音樂活動的主人，教師要引導學生主動參加音樂活動，讓學生充分發(fā)揮主人翁的作用，體會創(chuàng)作的樂趣。

1.進行歌曲創(chuàng)編，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

學生總是把學過的和聽過的詞句儲存在大腦后，就想找機會學以致用，有時他們對知識的運用還很靈活，完全出乎我們的意料。在一年級的音樂教學中，我根據(jù)一年級學生的特點，選擇一些學生喜歡的簡單的歌曲，并讓學生進行歌曲創(chuàng)編，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。例如，教學歌曲《愛唱什么歌》時，我讓學生學完歌曲后，自己再填入新的歌詞，并嘗試唱一唱。學生都爭先恐后，躍躍欲試。有的學生創(chuàng)編的歌詞非常好：“小鬧鐘，愛唱歌，滴答滴答滴滴答，它愛唱什么歌，它愛唱呀，珍惜時間歌！”又如，學生在創(chuàng)編《大懶蟲》的過程中，有的學生唱：“你是大懶蟲，你是大懶蟲，你的一身都是蟲，看你還懶不懶，不懶身上就沒有蟲。”創(chuàng)編的歌詞竟然朗朗上口，十分押韻，并且非常有趣。教師引導學生進行歌曲創(chuàng)編，可培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，取得良好的教學效果。

2.深入體驗，豐富感知

活潑好動是孩子的天性，大多數(shù)學生都喜歡課間游戲。如果教師在音樂課上引入一些音樂小游戲，為學生創(chuàng)造機會，讓他們用自己創(chuàng)編的動作來表達自己對歌曲的理解，相信效果一定不錯。例如，教學歌曲《快樂的小木匠》時，我先有感情地范唱一遍歌曲，讓學生初步感知。因為歌曲里有很多象聲詞，所以學生聽我唱的時候，就很自然地跟著我的歌聲做起了動作。他們模仿刨子刨木花的動作和聲音“嚓嚓”，模仿拉鋸的動作和聲音“沙沙”，個個做得有模有樣，興致盎然。甚至還有學生把文具盒之類的文具用品擺在桌子上充當小木匠做出來的東西，臉上洋溢著驕傲……最后，全班學生在唱“嗨嗨”的時候，竟一致拍起了手！我感到很驚喜，對他們豎起了贊賞的大拇指。再如，教學歌曲《大鹿》時，學生幾乎沒讓我多費什么心。等學生唱完歌曲后，我讓學生根據(jù)歌曲創(chuàng)編故事。學生編得有聲有色，有的學生一人充當幾個角色，表演得淋漓盡致;有的學生采取小組合作的學習方式，分角色表演，大家分工合作，分別模仿幾個小動物的聲音、動作，非常到位。學生對歌曲的理解和對角色的詮釋出乎我的意料。歌曲創(chuàng)編促使學生深入體驗歌曲的意境，豐富了學生的感知。

3.創(chuàng)編音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的重要組成部分，是學生體驗音樂美感的重要來源。日常生活中，經(jīng)常聽到人們用常用的語言編成各種各樣的節(jié)奏型語句來增加趣味，如拉拉隊經(jīng)常喊出的口號“加油！加油”、體育教師喊的口令等。在音樂課堂上，我也經(jīng)常玩這種節(jié)奏游戲。例如，教學歌曲《哈里羅》時，學生不易把握歌曲里面出現(xiàn)的切分節(jié)奏，不是唱多就是唱少。于是，我事先找兩位學生扮演一對父子，“爸爸”到學校來找“孩子”，問：“王昊呢？王昊呢？”教室里的“孩子”就回答：“在這呢！在這呢！”然后，全班學生一起來模仿節(jié)奏“XXX;XXX”，很快，這個切分節(jié)奏難點就被學生攻破，學生體驗到成功的喜悅，課堂氣氛也很活躍。我還經(jīng)常在課堂里陪學生玩節(jié)奏游戲。全班學生分成幾個小組，分別用鉛筆、尺子、書本之類的文具用品當作打擊樂器，敲擊出不同的節(jié)奏，并在不同的節(jié)奏中注意力度、速度的變化。于是，一場別開生面的打擊樂合奏演出就開始了。再如，教學歌曲《八只小鵝》時，等學生唱完歌曲之后，我給學生提了要求：根據(jù)這首歌曲編一個小故事，必須加上打擊樂器。學生剛開始還很茫然，于是，我給他們帶了個頭：“在一個美麗的清晨，山腳下，一群大白鵝出現(xiàn)了。今天，鵝媽媽領(lǐng)著鵝寶寶要去做什么呢？”在這個問題的帶動下，學生展開了豐富的想象力，有的學生說：“我們今天要去郊游。我們吃了飯，坐上車，火車一聲鳴笛，便開啦！”然后，他們用雙響筒還模仿火車鐵軌的聲音。有的學生說：“我們要去游泳，‘撲通撲通，一個接一個地往水里跳！”還有的學生用镲的聲音來模仿小鵝們跳水的聲音，惟妙惟肖，此起彼伏。這樣的練習不僅培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感，促使他們感受到了合奏的樂趣，還培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神，可謂一舉多得！

創(chuàng)新是一個永恒的話題，新課標對現(xiàn)代音樂課堂提出了更高的要求。學生是課堂的主人，也是未來的主人。音樂教師要不斷學習新的教學理念，不斷探索新的教學領(lǐng)域，為學生開辟一個廣闊的新天地！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王懿穎.音樂能力是怎么一回事？[J].中國音樂教育，2000（5）：31-32.

[2] 崔學榮.音樂教育創(chuàng)新的理論與實踐研究[J].首都師范大學學報，2002.

[3] 李天明.高校音樂教學設(shè)計創(chuàng)新與教案編寫指導全書[M].北京：中國高等教育出版社，2007.

（責編 鐘偉芳）