引生活之水，讓美術課堂綻放別樣精彩

張珩

[摘 要]生活是藝術創作的源頭活水。美術作為藝術大家庭中的一員，更要扎根于生活，與生活緊密結合。教師應把美術教學生活化，讓美術課堂綻放別樣精彩。

[關鍵詞]美術 生活 精彩

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-067

美術與生活向來不分家。《美術課程標準》也提出：“注重課程與學生生活經驗的緊密結合，改變原來美術學習內容遠離生活的現象。”但從目前來看，美術課堂教學中缺乏“生活味”，多數教師都是以傳授枯燥的美術技能為主，忽略了從生活的角度出發，設計課堂教學，因而學生學習美術時，倍感無聊、乏味。基于此，本文從生活的角度出發，結合蘇少版小學美術教學實例，分析如何引生活之水，讓美術課堂綻放別樣精彩。

一、立足教材，“挖”生活源點

美術教材中蘊含豐富的生活元素。因此，在美術課堂教學中，教師要立足教材，“挖”生活源點，將生活與美術教學緊密結合起來，讓美術課堂充滿生活氣息，激發學生的學習興趣，促使學生主動融入美術課堂教學中。例如，在教學二年級《花兒朵朵》這一課時，教師結合教材內容，以生活為源點，實施生活化教學，取得很好的教學效果。《花兒朵朵》這一課屬于“造型、表現”學習領域。花在生活中隨處可見，可以點綴環境，讓人們生活得更加愜意。為此，在教學這一課時，教師帶領學生走出教室，一起觀察生活中的花，并引導學生聞一聞花的氣味，看一看花的外形、顏色等，促使學生在腦海中形成深刻的印象。緊接著，教師再利用多媒體播放各種由花組合而成的造型，引導學生欣賞并思考。教師可以設計一些問題與學生互動，如“這些花是用什么材料制作的”“與生活中的花有什么不同嗎”“你打算用什么材料創作出你心中最美的花”等。在這個教學案例中，教師立足于美術教材，帶領學生一起走進生活，觀察生活中的花，再過渡到花的作品賞析，逐步引入，從而提高美術教學效率。如果教師不注重從生活中選材，只是利用多媒體呈現花的造型作品，學生很難想象到原型，也很難發散思維，進行創作。為此，立足教材，深“挖”生活源點，對學生的發展是極為有利的。

二、拓寬途徑，“表”生活情感

小學生思維活躍，喜歡動手操作。因此，教師要引導學生將所學的美術知識、技能等運用到生活中，借助美術的方式，表達對生活的情感。在這過程中，教師要不斷拓展途徑，如引導學生創作、設計各種具有競爭元素的實踐活動等，讓學生樂于參加各種美術活動，表達內心對生活的情感。例如，在教學三年級《巧包裝》一課時，教師引導學生打開思路，主動實踐，利用美術形式表達對生活的熱愛情感，取得很好的教學效果。日常生活中，有形形色色的包裝。教師要引導學生了解包裝的外形、設計思路、構造、色彩、材質等，引導學生自主為自己帶來的小物品（教師提前布置的任務）設計獨特的包裝，使物品更有吸引力。學生帶來的物品非常豐富，有布娃娃、玩具汽車、水彩筆等。學生根據自己的想法，將所學的包裝知識運用到生活實處，給物品設計包裝，并比一比誰設計的包裝更有創意。有些學生以廢舊材料為主，設計的包裝奪人眼球，并且非常環保;有些學生設計的包裝超凡脫俗，含有濃濃的時尚氣息;等等。學生設計的作品層出不窮，課堂氣氛十分濃厚。

三、打開思路，“創”生活意義

引生活之水，就必須帶領學生融入生活，從生活中得出感悟。為此，教師必須打開教學思路，充分利用生活中的教學資源，“創”生活意義。也就是說，教師的“教”并不局限于教室，教師要打開教學思路，與學生一起從生活中汲取所需的“養分”，進而更好地創作。例如，在教學五年級《吸引人的招貼畫》一課時，教師可以帶領學生一起從生活中尋找招貼畫，體驗真真實實的招貼畫，從而促進學生創作。教師可以帶領學生走進肯德基、電影院、公交候車地點等，觀察生活實處的招貼畫，然后再分析這些招貼畫的特點，引導學生說一說觀后感。這樣的教學真正從生活的角度出發，做到從生活體驗入手，從而擺脫枯燥、空洞的形式。在觀察時，教師還可以與學生互動：假如你是肯德基招貼畫的設計負責人，你會怎么設計招貼畫？如何才能讓人留下更深的印象？又如，在教學五年級《海洋生物》一課時，教師可以帶領學生一起走進當地的海洋館，觀察真實的海洋生物。學生通過“零距離”與海洋生活接觸，加深了對海洋生物的了解。當然，這樣的實踐活動要結合本校的實際開展，教師要學會充分利用生活資源，將美術教學與生活相結合，從而讓生活化教學引領美術課堂走向精彩，并讓美術教學變得更有意義。

總之，美術課堂要注入生活元素，課堂才會顯得格外精彩，學生才會更樂于融入美術課堂。教師要立足教材，拓展途徑，打開思路，真正做到引生活之水，讓美術課堂綻放別樣精彩。同時，教師還必須優化課堂評價，讓科學的評價促進學生積極參與生活化的美術課堂。

（責編 鐘偉芳）