“繪”出本真，“話”意自然

顏正慧

[摘 要]三年級起步作文教學中，教師要激發學生習作的興趣，讓學生在留心觀察的基礎上做到“繪”出本真，“話”意自然，同時練筆時注重方法的指導，評點習作時及時表揚，使學生逐步積累豐厚的語言，促進習作能力的提高。

[關鍵詞]習作 興趣 本真

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-083

小學三年級是作文起步的重要階段，學生剛剛接觸正式作文，都比較陌生，對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺。那么如何引導三年級學生入門呢？這就要注重培養學生的習作興趣，調動學生的寫作積極性，讓學生放開手腳去寫，徹底解決作文難的問題;引導學生寫出真情實感，培養再現生活的能力，發展連貫語言表達的能力，讓他們把文章寫得開，把筆頭寫得順。

一、留心觀察，“繪”出本真

“欲筑室者先建基。”學生習作的內容是非常廣泛的，但他們還不夠留心生活，不懂得積累素材。我便帶領學生觀察校園內的一草一木、課堂的學習、課間的活動，讓學生發現生活中的變化，并要求每一個學生在家里養一種小動物或植物，堅持寫觀察日記。學生這么一留心，習作的源泉便滾滾而來了，在此基礎上指導習作，自然不再是“無米之炊”。如一學生在觀察蠶寶寶的日記中這樣寫道：“今天蠶寶寶的頭頂已經有些發白，體型也增大了些。蠶寶寶或趴在桑葉上，或者躲在桑葉底下，桑葉被咬出一個個細微的小洞。換蠶寶寶吃剩的桑葉是很麻煩的，必須把趴在上面的蠶寶寶清理下來。”

學生通過對蠶的長期觀察，存了許多信息與素材，再加上一顆善良的童心，真情流露，習作水到渠成。

二、指導練筆，講究方法

1.學會構段方式

“得法于課內，得益于課外。”除了習作課，語文課上也必須講究片段的指導。如《北大荒的秋天》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》中“總—分”或“總—分—總”的構段方式異常鮮明。教學這樣的課文時，我扣準構段的方法指導學生認真掌握，并在習作中遷移運用。如在參觀過學校的春景后，我指導學生以“總—分”的構段方式練筆。有不少同學條理清楚，描寫出色。如淇淇寫的：“我站在教學樓上向下俯瞰，只見五顏六色的花充滿生機。炫彩奪目的海棠已換上艷麗的春裝，粉的如霞，白的如雪。紅得如火的紅葉石楠，宛如一位位手拿紅刺刀的將士，守衛著花圃。紅葉石楠的腳下是三葉草，三葉草穿著繡著白色花邊的小短裙，在風中搖擺，滿眼的綠色詮釋著一份勃發的生命。”

2.注重對話描寫

在描寫事情和人物的習作中，少不了要進行對話描寫。《花瓣飄香》中就有對話描寫的三種形式：提示語在前、提示語在后、沒有提示語。《跟蹤臺風的衛星》中有三處是提示語在中間的運用。揣摩出對話描寫的四種方式，注意標點符號的運用，對話仿寫便水到渠成了。如果果的一段對話描寫就很成功：“我快步走過去，打開柜門的那一瞬間，我語無倫次地喊道：‘我看到了！我找到了！婆婆急切地跑過來問：‘在哪兒？在哪兒？‘在柜子里的衛生紙旁！我激動得雙手捧起手機，它似乎成了價值連城的寶貝，被我緊緊地攥在手心。”

三、及時表揚，激發興趣

《語文課程標準》對第二學段的習作要求是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”。要達到這樣的標準，教師及時的表揚會對學生起很大的激勵作用。如楠楠同學的日記：“走在揚州運河畔的石子路上，看著來來往往的游人，我感覺揚州城因為春天的到來變得熱鬧起來。運河兩邊的楊柳長出了青綠色的嫩芽，柳枝垂在水面上，像是一個個姑娘在水邊害羞地梳妝打扮，遠遠看去朦朦朧朧的，富有詩情畫意。有幾棵玉蘭樹在一片綠色中裝點著我們的運河，玉蘭花有純白的，有粉中帶白的，還有紫色的，競相開放。最讓我好奇的是，玉蘭樹滿樹全是花，沒有一片葉子。媽媽說，它是先開花后長葉的，和木棉樹差不多。”

我在全班朗讀并表揚后，她又在日記中寫道：“當老師朗讀我的日記時，當全班同學向我投來羨慕的目光時，我的臉熱乎乎的，心里美滋滋的，原來我也可以把作文寫得很好。感謝顏老師的表揚，讓我有了寫好作文的信心，我一定會更加努力的！”

習作是語文綜合素質的體現。詞語積累少，或表達能力差都會給學生帶來壓力。有的同學不敢放手寫，是因為他們對自己缺乏信心，怕寫錯，于是我用“你試一試，一定能成功”“錯了沒關系，只要你盡力了就行”等激勵性語言，充分調動學生的寫作興趣，激起他們的寫作欲望，讓他們敢寫敢說。

在三年級習作起步階段，教師要用神奇的金手指，指引學生一步步邁進習作的百花園。在這成長的過程中，學生必能采摘到絢麗的花朵。

（責編 莫彩鳳）