情境，讓語言與心靈相融

石群

[摘 要]學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)事物，同時(shí)學(xué)習(xí)語言本身，以及有關(guān)語言的知識(shí)。語言學(xué)習(xí)的這三種向度，在完整的語言情境中同時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)中，教師可據(jù)此還原與創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知形象，反問促思，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)“有效能的閱讀”。

[關(guān)鍵詞]情境 還原 創(chuàng)設(shè) 閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-069

肯·古德曼在《全語言的全 全在哪里》中表示：“孩子們通過語言學(xué)習(xí)事物，同時(shí)學(xué)習(xí)了語言本身，以及有關(guān)語言的知識(shí)。從一開始，語言學(xué)習(xí)的這三種向度，就在完整的語言情境中同時(shí)進(jìn)行。”在具有意義的情境刺激下，學(xué)生不僅在腦海中建立形象，體味情感，也學(xué)習(xí)了語言，以及與語言有關(guān)的東西。這樣，通過語言學(xué)習(xí)事物，學(xué)習(xí)語言本身以及學(xué)習(xí)有關(guān)語言的知識(shí)，這三種向度就可以在一個(gè)情境中完成，使學(xué)生花費(fèi)最少的力氣，使用最少的信息就能獲得清晰的意義、深刻的印象，從而實(shí)現(xiàn)“有效率的閱讀”。

筆者曾指導(dǎo)過一位青年教師執(zhí)教四年級(jí)下冊《天鵝的故事》，教學(xué)中，我們通過還原與創(chuàng)設(shè)情境，努力實(shí)現(xiàn)“有效能的閱讀”和“有效率的閱讀”。

《天鵝的故事》中有一個(gè)比喻句：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p>

教學(xué)時(shí)，我們是這樣還原和創(chuàng)設(shè)語境的：

一、感悟形象，引發(fā)思考

師：這句話把老天鵝比作石頭。老天鵝是美麗、優(yōu)雅、高貴的，而石頭是堅(jiān)硬的，不起眼的，為什么把老天鵝比作石頭？

生1：鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。這說明老天鵝一心想讓天鵝們吃到食物，它用的力量很大。

生2：我從“騰空而起”這個(gè)詞感受到老天鵝飛得很高。它飛得越高，下落的沖力也就越大。

生3：這兒還有一個(gè)省略號(hào)，說明老天鵝騰空而起破冰的次數(shù)很多，忍受的疼痛很大。

師：在冬天，貝加爾湖的冰面差不多有一米多厚，即使是在初春，也有一二十厘米，而現(xiàn)在這么厚的冰面卻被震得顫動(dòng)起來，那是因?yàn)槔咸禊Z——

生4：“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p>

二、反問促思，體驗(yàn)情感

師：老天鵝真的是一塊石頭嗎？不，石頭是沒有生命的，而老天鵝是有生命的，它可是血肉之軀啊，它這樣一次又一次地?fù)浯蛟诒嫔希瑫?huì)疼，會(huì)流血，甚至面臨著死亡的威脅，可是它仍然——

生：“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感

師：（悲壯激昂的音樂響起，教師動(dòng)情地朗讀課文第5自然段。）同學(xué)們，此時(shí)你們就是天鵝群中的一只天鵝，你們就是斯杰潘老人，當(dāng)你們目睹了這悲壯的一幕，你們最想對這只可敬的老天鵝說什么？

生1：你這奮不顧身的精神值得我們學(xué)習(xí)，我以后再也不會(huì)傷害你們了，這獵槍我不會(huì)再用了。

生2：你為了讓我們吃到東西，不顧一切，你真?zhèn)ゴ螅档梦覀儗W(xué)習(xí)！

師：面對此情此景，只有這個(gè)詞，只有這個(gè)比喻，才能表達(dá)老人所有的感動(dòng)和全部的震撼。這就是——

生3：“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p>

【分析與思考】

天鵝與石頭，兩者之間反差甚大，為什么把這兩種事物放在一起進(jìn)行比喻？這矛盾之處一旦被放入具體的語境中，就可以引起讀者的共鳴：老天鵝下落時(shí)的速度、沖力，使人聯(lián)想到石頭。學(xué)生在老天鵝與石頭之間找到心理聯(lián)結(jié)點(diǎn)，理解了這個(gè)比喻，在頭腦中建立起相關(guān)的形象和畫面。

比喻之中不僅有形象，而且有情感。從二者的相似之處，可以體會(huì)到老天鵝是在用自己的生命與冰層較量。通過反問促思、創(chuàng)設(shè)情境，可以抓住情感的震撼點(diǎn)，感受形象之中蘊(yùn)含的情感：由一個(gè)反問句“老天鵝真的是一塊石頭嗎”引發(fā)深思，在找出相似之處的同時(shí)，感受到老天鵝是在以命相搏，這既是進(jìn)一步完善對這個(gè)比喻句中所包含的形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也開啟了情感之門。教師充滿情感的朗讀，將文字中蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使人體味到只有這個(gè)比喻才能表達(dá)斯杰潘老人的所有情感。

在上述情境中，本體和喻體的關(guān)系、特點(diǎn)都通過情境傳達(dá)給了學(xué)生。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅在腦海中建立了形象，體味了情感，也學(xué)習(xí)了語言，以及與語言有關(guān)的東西。

（責(zé)編 莫彩鳳）