再邁一步，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計效益的最大化

周穎

[摘 要]目前的語文課堂，很多精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。這是因為教師缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學(xué)契機從身邊溜走。因此，在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入內(nèi)蘊，讓歸類不再拘于表層的感知;要整合聯(lián)系，讓類比不再拘于信息的提煉;理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練，從而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計 最優(yōu)化 效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036

閱讀教學(xué)中精彩的教學(xué)設(shè)計，往往體現(xiàn)執(zhí)教者對文本的精準解讀和對教學(xué)目標的準確把握。但是，很多精彩的環(huán)節(jié)卻未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。這是因為缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學(xué)契機從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓邮沟米约航虒W(xué)設(shè)計實現(xiàn)效益的最大化。

一、深入內(nèi)蘊，讓歸類不再拘于表層的感知

課文中出現(xiàn)了兩個與水有關(guān)的近義詞：“滲”與“漏”。在教學(xué)實踐中，很多教師讓學(xué)生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就宣告結(jié)束。其實，這樣教學(xué)只停留于文本語言的表層，學(xué)生對這一組詞語的共性含義以及細微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學(xué)生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非常快。這樣就將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的內(nèi)涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經(jīng)歷如此教學(xué)，學(xué)生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯(lián)系，為學(xué)生辨析兩者之間的細微差別奠定了基礎(chǔ)。

二、整合聯(lián)系，讓類比不再拘于信息的提煉

教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內(nèi)容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內(nèi)在態(tài)度進行對比辨析。如果教學(xué)僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學(xué)最大的價值并沒有得到充分地體現(xiàn)，完全可以再邁一步。

（一）學(xué)生口頭表達理解線索

首先，學(xué)生依托表格，對文本開頭的內(nèi)容進行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學(xué)生轉(zhuǎn)述文本，歷練口頭表達的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)填好的表格，進行創(chuàng)造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環(huán)節(jié)不僅成為理解文本的突破口，更成為學(xué)生口語表達的平臺，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計效益的最大化。

（二）學(xué)生深入探究的依托

在對比中，學(xué)生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運水任務(wù)的好水罐有失公允。因此，在學(xué)生對比完成之后，不妨引領(lǐng)學(xué)生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生再次從剛才找到兩者不同點出發(fā)，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學(xué)生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應(yīng)有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據(jù)此，教師再次引導(dǎo)：這樣一個能夠完成自己任務(wù)的水罐，值得驕傲嗎？學(xué)生略有所思，不一會便有新的認識。

有了信息的提取，學(xué)生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗;接著，教師引領(lǐng)學(xué)生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學(xué)設(shè)計的價值得到充分的彰顯，實現(xiàn)了對文本多元而準確的解讀。

三、理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練

在教學(xué)“破水罐再次向挑水工道歉”這一內(nèi)容時，很多教師都會想到引領(lǐng)學(xué)生進行補白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習(xí)不僅充分開啟了學(xué)生的聯(lián)想意識，有效補充了課文中的留白，更為學(xué)生表達能力的訓(xùn)練搭建了有效的平臺。可遺憾的是，很多教師在學(xué)生寫作交流之后，就草草結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，致使效益未能實現(xiàn)最大化。

筆者在教學(xué)此處時，針對學(xué)生的補白進行了這樣的引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？破水罐的第二次道歉，其實意思與第一次并沒有多大的區(qū)別。為什么會這樣呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，盡管挑水工已經(jīng)有所引導(dǎo)與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應(yīng)該與第一次無異。就此，教師順勢引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們應(yīng)該知道作者為什么要在此處設(shè)置留白，不直接寫出破水罐道歉的內(nèi)容了吧——是為了避免重復(fù)，這樣文章才顯得簡潔。”

縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生補充留白，并沒有止步于對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，而是在最后交流中將學(xué)生的思維從感性引向理性，洞察作者寫作中蘊藏的深刻智慧和技巧。

總而言之，對閱讀教學(xué)中每一步設(shè)計，都不要急于收手，而要結(jié)合具體教學(xué)實際，嘗試再向前多邁一步，促進教學(xué)設(shè)計效益的最大化。

（責(zé)編 韋 雄）