撐一支長篙，向閱讀更深處漫溯

石榮俠

[摘 要]閱讀，是學生最根本的語言實踐活動。目前的語文課堂教學，存在只注重朗朗讀書聲而忽視深層思考的現象。其主要原因在于受到應試教育的影響、學生自由閱讀的時間少和教師教學方法失當等。閱讀教學應重在讓學生理解感悟，領悟學習的方法，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀 方法 理解

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-025

閱讀，是學生最根本的語言實踐活動。語文新課程標準指出：閱讀是學生、教師、文本間對話的過程，要注重情感體驗，豐富學生的積累等。目前的語文課堂我們都能聽到書聲朗朗，但這往往會掩蓋學生思維的膚淺和貧乏。筆者嘗試透過現象，深究原因得失，探究解決策略。

一、現象

筆者多次遇到這樣的情形：在一個新班級，教學第一篇課文時，筆者問：“誰愿意讀課文？”話未落音，小手都舉了起來，隨之是抑揚頓挫的讀書聲。第一教時，學生的感悟讓人驚訝而忐忑。不踏實中我又問：“讀了課文，你們想說些什么？”期待很久，無人應答，情緒便落入谷底。課后，我找到已學過課文讓多個學生讀。在結結巴巴的讀書聲中，我看到他們機械而蒼白的感情。長此以往，蜻蜓點水式的閱讀會影響學生良好語文學習習慣的養成。

二、原因

帶著這些現象與困惑，筆者請教了多位資深名師，總結出以下原因。

（一）應試教育的影響

應試教育下，一切圍繞考試轉，師生陷入題海的包圍中。教師指導學生進行課外閱讀的任務擱淺，而家長只關注分數，極少積極為學生創造閱讀的條件。

（二）自由時間太少

目前的教學評價機制、偏頗的人才觀以及家長的急功近利，造成學生課外負擔重。部分家長課余給孩子報各種提高班，學生讀書的時間基本沒有。

（三）好習慣未能養成

有些教師認為，閱讀的目的是好詞好句的積累，總是與詞句的摘抄掛鉤。學生為應付檢查，閱讀淺嘗輒止，隨便抄上幾個詞句應對。這種舍本逐末的做法挫傷了學生閱讀思考的積極性。

（四）方法失當是主因

雖然教師能意識到閱讀的重要性，但由于缺乏深入細致的研究，無論是對課外閱讀的指導、評價，還是對課外讀物的選擇等，都沒有完整的方法體系。缺乏系統的理論指導，學生的閱讀效率自然難以提高。

三、解決策略

（一）朗讀是載體，重心在理解

閱讀，“閱”是用眼看，用心想，是心腦結合的過程，也是揣摩、理解、消化的過程，就像王國維所說的“懸思、苦索、頓悟”。 “讀”，只是一種外在形式;看→想→消化是閱讀必不可少的環節。否則，一切都是“偽閱讀”。因此，抑揚頓挫僅是“讀”的外衣與技巧。真正的讀，是在“閱”的基礎上。這要求教師要適時引導學生立足文本，結合自身實際，讀出畫面、讀出個性理解、讀出情感、讀出疑問、讀出文字要傳遞的深層信息。這才是核心——理解，然后才能運用自如，綜合提升。

（二）重理念，重方法

閱讀是教師、文本、學生之間的對話。閱讀不是以犧牲快樂為代價，把學生引向道理與教條的討論，更不是泛化、空話式的理解，這樣他們感受到的只能是知識的表層。唯有真正深入，才能讓學生一步一個腳印，不斷前進，感受閱讀的快樂。實踐證明，學生應學會用兩條“視線”讀書：一條是生理視線，即眼睛，用它準確接收知識信號;另一條是心理視線，即心靈及思維。心靈的交流及大腦的消化理解，可以看到一個個意義單位和鮮活靈動的生命。在教學中，我們要教會學生掌握兩種操作方法：一是外顯——運用語音和聲調，再現作者的語境;二是內視——運用思維和心智，重構文本的生活原型，進行再創造。這樣，他們才能對語言文字進行全方位、立體式的觸摸與感悟，感受語言文字內蘊的力量與歡樂。這是閱讀的根本，也是新課標所蘊含的理念及精神。

如，面對《少年王冕》這篇質樸得讓人感動的文字，我們絕不能隨波逐流，讓學生的理解只停留在讀懂 “勤奮好學”“孝敬母親”的層面上。筆者執教時對學生說：“這質樸的語言，不需要我們抑揚頓挫的讀，而要大家帶著一顆感恩的心虔誠地品讀。讀著，讀著，你會走進他們母子的內心深處。”稍后，學生們各抒己見。這樣實現了學生與文本的生命相遇、心靈之約。這才是真閱讀。真正的閱讀，要讓孩子心靈動起來，哪怕只是微風輕拂，也會若有所思，從而激發興趣、享受快樂、提升能力。肖川說：“人的心靈有種微妙、精敏的感受，任何虛假、矯情和做作都無法喚起真誠。”

閱讀教學的過程是一個不斷培養學生辨析能力的過程。教師要引領學生，學會欣賞沿途的風光，展開想象的翅膀，感受閱讀的魅力。

（責編 韋 雄）