基于PCI模型的高校輔導員心理資本結構分析

林燚寧 覃梅芳

【摘 要】基于PCI心理資本干預模型，根據心理資本評價量表，對高校輔導員進行無結構訪談，分析高校輔導員的心理資本現狀，提出高?？梢酝ㄟ^院系管理層對輔導員的支持肯定、反饋認可、精神獎勵，并運用開展制度規范的學習和培訓等方式，開發輔導員的心理資本。高校輔導員同樣可以通過自身的努力建立良好的人際關系，不斷提高執行力，不斷完善自我，從而增強心理資本。

【關鍵詞】高校輔導員 ?心理資本 ?PCI模型 ?結構分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0101-02

當前，我國教育制度不斷深入改革，教育事業正在蓬勃發展，高等教育不斷普及，高校的招生規模不斷擴大。輔導員處于高校教育的前沿陣地，是高校與學生溝通交流的紐帶，在學生的成長過程中扮演重要的角色。輔導員和大學生直接聯系，主要負責學生的日常管理、思想政治教育、心理健康教育、黨團建工作等紛繁具體的工作，需引導、教育、服務學生，會潛移默化地影響學生的成長成才。輔導員工作的重要性不言而喻，而輔導員自身的思想觀念和工作狀態也緊密地影響著工作的開展。為提高輔導員的工作積極性和工作效率，促進學生的全面發展和高素質人才的培養，對高校輔導員的心理資本進行開發，讓其擁有積極的心理資本是十分必要的。

一、心理資本的概念

心理資本是指個體所擁有的積極心理資源，其構成部分都是類似于狀態的積極心理力量，是一種可以客觀測量、投資開發和有效管理的人力資源。Luthans等認為心理資本具體表現為希望、樂觀、自我效能、韌性這四個基本維度，基于心理資本的定義與結構，提出了開發心理資本的PCI模型（psychological capital intervention model）。PCI模型分樂觀、希望、自我效能、韌性這四個維度進行，每一維度均有相應的、具體的開發方法。

本文運用無結構訪談的方法，對廣西財經學院等5所高校的105名高校輔導員進行了訪談。訪談旨在了解高校輔導員心理資本現狀，探索提高其心理資本的方式。訪談內容主要有：（1）高校輔導員的基本概況，包括年齡、職稱、年收入水平、職業理想等;（2）高校輔導員的工作信息，包括其工作原因、工作年限、工作經歷、工作滿意度、工作體驗等;（3）高校輔導員心理狀態，包括對工作的自信心、未來的打算、如何看待自身發展與輔導員工作的關系、高校對輔導員個人產生影響的關鍵性事件等。

二、高校輔導員心理資本的現狀

根據心理資本評價量表，通過無結構訪談的方式對高校輔導員的心理資本現狀進行了解，研究發現，高校輔導員的心理資本水平較高。造成這一結果的主要原因是：一是高校輔導員的職業聲望與其他職業相比較高，如與工人、農民、企業職員、個體經營等職業相比較，教師類特別是高校教師類職業在社會中的職業聲望較高，與事業單位、公務員等不相上下。二是高校招生規模的擴大，國家對高等院校教育事業發展的重視，為高校輔導員隊伍建設工作注入了較為強勁的動力。三是中國人際關系中要求人與人之間保持相互依賴與聯系，這種群體性特征和集體主義的價值取向，使得人們更傾向于將自身置于一個較大的集體中尋求安全感，所以高校輔導員擁有較高的人際型心理資本。

（一）心理資本與高校輔導員年齡的關系。心理資本與高校輔導員年齡呈現U型相關關系。對于20～29歲的青年輔導員，由于剛入職不久，對于現今社會較為嚴峻的就業形勢，能夠找到一份令人尊敬的工作，并且未來的職業發展前景較好的情況下，青年輔導員的心理資本水平較高。而對于30～39歲的中青年高校輔導員，由于該年齡層在社會、職場和家庭中都處于中堅力量，他們身上所需承擔的任務和壓力更為繁重，在家庭中是上有老下有小的家庭經濟支柱，在高校中處于職業的上升和晉升期，再加上輔導員工作需要經常處理復雜的任務，因而其心理資本較低。40歲以上的中老年輔導員人數較少，大多輔導員在擁有一定工作年限和經驗后都會尋求崗位的調動，如轉到行政崗位、教師崗位等。40歲以上仍在輔導員崗位上的人數不多，但是由于其已經處于事業的穩定期，工作閱歷和經驗都較為豐富，處理各種學生問題的能力較強，心理資本的水平較高。

（二）心理資本與收入的關系。心理資本與高校輔導員收入呈正相關關系。收入越高的高校輔導員其心理資本水平越高，這是由于收入越高，其對于自身工作的滿意度隨之越高，這不僅是對于自身勞動付出的回報也是對于自身能力的一種肯定。所以當工作中遇到困難時，其愿意花費的時間、精力與投入度會隨之增多。

（三）心理資本與性別的關系。男性的心理資本水平總體上要高于女性。性別角色理論認為，男性所具有的“工具性”特征，讓其具備與能力、果斷、獨立等有關的男性化特質;而更傾向于“情感性”特征的女性，讓其具備與溫柔、情緒化等有關的女性化特質。因此，在高校輔導員中男性所表現出來的受挫力與受打擊力更強，在工作中他人與自己對其行為表現的期望也更高，所以心理資本也相對比女性高。

三、高校輔導員心理資本的開發

根據PCI心理資本干預模型，從希望、樂觀、自我效能和韌性這四個維度出發，結合高校輔導員心理資本現狀，提出對其心理資本開發的對策如下：

（一）對希望的開發。開發希望的途徑主要包括目標和途徑計劃、執行障礙計劃，可以將其具體分為以下幾個步驟：第一，確定明確的目標。高校輔導員要根據其作為學生工作者的工作性質，結合自身的能力、特點、發展傾向等因素，為自身的職業發展確定合理的目標。第二，對達成目標所需要的行動計劃，具體到每個階段所需要完成的目標，從而提升希望。第三，克服障礙執行計劃，在這個過程中需要輔導員之間的相互交流鼓勵，管理層對其思想狀況的及時把握，肯定其工作能力，激發其工作的積極性，從而克服困難完成計劃。第四，采用獎勵機制，通過對優秀輔導員實行精神與物質的雙重獎勵，提高其成就感與對工作的希望。第五，非物質層面的支持，通過對輔導員思想的交流，及時了解問題，并對其情感和生活給予支持，從而提升其對工作的希望感和精神上的滿意度。特別是對處于中青年的輔導員來說，進行希望的開發尤其重要，由于其處在社會壓力最大的年齡層，其心理資本水平也較低，積極地利用物質與精神雙重獎勵，可提高其積極性與工作成就感。加強老中青各自輔導員的經驗交流，可以更好地拉近其心理距離，互相學習各自身上不同的優點，從而提升其人際資本。而對于收入水平較低的輔導員，最主要的還是提高其工資水平和福利待遇，為他們提供更多的發展機會和空間，能夠讓青年教師在一個較為寬松的環境中發揮其工作效能。

（二）對樂觀的開發。對樂觀的開發途徑主要包括樹立自我效能、信心，開發積極的期望，可以從以下幾方面開展：一是支持鼓勵輔導員努力完成其預設的目標，讓其體驗到成功感與勝任感。二是幫助輔導員將工作中的成功歸因到其自身的努力，是其能力的體現，從而樹立其自信心。三是樹立榜樣，利用榜樣的力量，讓輔導員從榜樣身上不斷學習進步，特別是對于與自身條件相仿的榜樣身上，看到自身的潛力，從而提升自信。同時還可以開展豐富多樣的培訓活動，全方位地提升輔導員工作能力。特別是對心理資本水平較低的女性輔導員，在通過學習培訓提高其工作能力與技巧的同時，可以樹立優秀、成功的女性榜樣，以增強其勝任感和自信心。

（三）對自我效能的開發。開發自我效能的途徑主要包括體驗成功/模仿他人、說服和覺醒。可通過以下具體步驟實施：一是通過院系間、學校間輔導員的經驗交流學習，提高自我效能的開發，如分享自身工作經驗成果就是希望他人對自身工作的一種肯定，學習、模仿優秀輔導員的工作經驗可使其與角色榜樣有更多的相似點，從而更好地開發自我效能。二是通過外在說服與內在覺醒，即學校對工作努力、表現出色的輔導員進行表彰，增強其成就感與自信心;輔導員自身也需要不斷反省自身工作與發展問題，不斷改進、完善自我，從而在崗位上更好發揮自身能力。

（四）對韌性的開發。開發韌性主要通過構建資源/回避危害和改變影響過程這兩個途徑，具體可以從以下幾點開展：一是積累韌性資產，即通過對高校輔導員開展心理教育講座，提高其應對挫折與困難時的應對能力，提高其心理素質水平。二是規避危害，即提前與其交流某些工作失誤經驗，讓其避免發生類似的失誤或錯誤，從而起到規避危害的作用。三是關注影響過程，學校應該為輔導員提供社會支持資源，建立心理干預體系。當輔導員遇到困難與挫折時，能夠及時地對其進行心理疏導，幫助其正確認識這些挫折所帶來的負面影響，并為其提供正確的應對方法。當未來面對挫折或困難時，輔導員能夠利用這些方法應對。

高校輔導員作為學生思想政治教育和行為管理工作的專職人員，在學生成長成才的過程中發揮著重要的作用。而建立一支高素質的輔導員隊伍是至關重要的，提高高校輔導員的心理資本，一方面可以提高輔導員對工作和自身能力的認可，另一方面也有利于培育出德智體全面發展的人才。本研究以PCI心理資本干預模型為指導，利用心理模型的發展模式結合高校輔導員心理資本存在的問題，提出較為針對性的開發對策。本研究主要采用的是無結構訪談定性研究方式，僅是心理資本開發的探索性研究，未來仍需對定量研究加以深入探討。

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[3]魯銀梭，郝云宏，李文川.基于PCI模型的員工心理資本結構及開發路徑探討[J].農業經濟問題，2011（9）

【基金項目】2014年廣西高校科研課題項目（LX2014354）;2014年廣西高校思想政治教育與實踐立項研究課題（2014LSZ035）

【作者簡介】林燚寧（1983- ），男，廣西陸川人，碩士，講師，廣西交通職業技術學院航海工程系團總支書記，研究方向：大學生思想政治教育;覃梅芳（1985- ），女，壯族，廣西忻城人，碩士，講師，廣西財經學院學工部（處）學生科副科長，研究方向：大學生心理健康教育。

（責編 黎 原）