基于OBE教育模式的建筑裝飾構造課程改革研究

白劍臣+姚志光+楊永利

摘 要：OBE（Outcome-based education）模式是近些年來發展起來的體現以學生為本的成果導向教育模式。本文以建筑裝飾構造課程為例，探索基于OBE教育模式的建筑裝飾構造課程培養目標，課堂教學及教學評估策略，并對教學效果進行評估。

關鍵詞：OBE;建筑裝飾構造;課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0082-02

建筑裝飾構造課程作為建筑裝飾技術專業的主要專業基礎課程之一，不但要求學生學會建筑裝飾的各種細部構造，懂得建筑裝飾構造的基本原理和方法，也要求學生學會繪制、識讀和設計裝飾構造的圖紙，是一門具有很強的理論性和實踐性的課程。

按照技能型人才培養的方案，我院對建筑裝飾技術專業培養方案進行了修改，提出在課堂教學中增加師生互動，課程教學遵循由易到難、循序漸進、逐步提高的方針。但在建筑裝飾構造課程講解過程中，也在盡量理論聯系實際，但還不夠細化;教學中有課程目標和課堂目標，但還不夠具體、實用、細致;教學過程中，課堂目標和課程目標的銜接不夠等問題。針對教學中存在的這些問題，我們將OBE模式的教學理念引入建筑裝飾構造課程的教學，探索基于OBE模式的建筑裝飾構造課程的培養目標、教學活動以及教學評估策略。

一、 OBE教育模式

OBE可理解為“成果導向教育”或“結果導向教育”，是一種于20世紀90年代初在北美發展起來的有著較強影響力的教學理念。美國學者Spady當屬提出該理念的領軍人物。1994年，他在《基于成果的教育：關鍵問題及答案》一書中這樣解釋OBE：“基于成果的教育明確地意味著關注和組織教育系統中的每件事物，圍繞著一個根本目標，讓所有學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功?！边@意味著首先要對教育成果有一個清楚的了解，然后據此組織課程、指導和評估，以保證這一學習成果最終能夠發生。

目前，國內已有很多學校已經開始嘗試和實施基于學習產出的OBE教育模式，發表了很多關于OBE教育模式的論文著作。建立OBE教育模式，對提高我國高等教育質量、加強高等教育與企業之間的聯系具有重要的意義。

二、基于OBE的建筑裝飾構造課程改革

（一） 課程培養目標的確定

OBE教育模式下，建筑裝飾構造課程以學生為中心，將裝飾構造概述、樓地面裝飾構造、墻柱面裝飾構造、頂棚裝飾構造、門窗裝飾構造和樓梯裝飾構造六大部分內容劃分為18個課程教學成果。為做到以學生為中心，使課程內容的設計更符合社會需求，在制定課程的培養目標時，需校企同時確定課程的每一個教學成果以及授課順序。通過課堂與實踐教學，最終完成18個課程教學成果，培養學生裝飾構造識圖的能力、裝飾構造施工圖設計的能力、信息的整理和處理能力、合作組織能力等核心能力。

（二）課堂教學的改革

OBE教育模式中，各種學習成果都要通過課堂教學來實現。為了在建筑裝飾構造課程的課堂教學中更好地體現以學生為中心，我們按照課堂教育成果，對課堂的教學過程進行設計，在每一課堂教學中都能實現以下四步：

1.引入所學內容，抓住學生的興趣。為實現這一目標，教師必須做充足的準備工作。也就是說在引入新的教學成果任務前，同學們應該掌握相關的知識，有知識儲備。如果有必要，時間允許，可以由教師帶領同學們回顧需把握的相關知識。

2.講解、演示。教師向同學們進行本節教學成果知識和技能的傳授。教師在此過程中，一定要注意把握尺度，講授的內容以能夠完成本節課的課堂教學成果為原則。傳統的教學內容比較偏重于課程知識的系統性，教師一般有特定的教材，并以此為依據，注重課堂上的講解，強調課程內容的條理性、系統性。就OBE教育模式來講，教師應更注重對教學內容的理解與實踐。教學內容有別于傳統教學中的只有一種教材，讓千千萬萬學生去適應，而是按照課程本身的要求，多層次選擇教學內容。這種做法，顯然是教學內容為學生服務，主動適應學生，不是學生被動適應教學內容。這樣，學生學習的積極性就會大大提高。

3.學生練習實踐。教師指導學生完成課堂的預定成果。 在此過程中，教師一定要創設良好的學習環境，創新課堂的指導方法。其中比較有效的做法是分組練習實踐，同時對個別學生進行個別指導。在這一階段，教師的角色應該是教練，指導學生完成，而不是大量的講解。教師應該給學生足夠的機會把握本堂課中傳授知識和技能，從而獲得本堂課的教學成果。

4.成果評估反饋。教師安排同學們在課堂上公開展示自己的作品，教師給出合理的評估。毫無疑問，有效的反饋是檢驗課堂教學成果的關鍵步驟之一。

（三）教學評估改革

在OBE教育模式中，對教學成果的檢驗，主要通過期間考核和期末考核進行。當然需要指出的是，期間考核和期末考核不同于期中考試和期末考試。一般來講，它的一門課程中在學完每個結果后都要進行期末考核;期間考核則貫穿于整個結果的講解中。

期間考核根據學生的實際接受能力一定要形式多樣。比如在每堂課的評估反饋環節進行考核，也可以在每堂課的實踐操作環節對學生進行考核等?？己丝梢园凑招〗M、團隊的形式進行，也可以分別進行。

期末考核作為課程的最終考核，應側重于學生對學習成果的掌握情況，體現學習效果。一般是個體考核。

（四）教學效果對比

為了了解OBE模式在建筑裝飾構造課程中的應用情況，檢驗學生在課堂上的學習效果和學習效率，確保學生能夠在建筑裝飾構造課程的課堂教學活動中切實達到預期的教學效果，我們結合試卷考試、問卷調查、教師座談和隨機訪談的形式進行了評估。

對比傳統的教學和OBE模式在建筑裝飾構造課程中的教學效果，我們分別以建筑2013級學生和建筑2014級學生為調查對象，從理論知識的掌握程度、裝飾構造識圖的能力、裝飾構造施工圖設計的能力、信息的整理和處理能力、合作組織能力五個方面進行對比。見下表。

序

號 核心能力 評估結果（百分制） 評估

方式

傳統模式 OBE模式

1 理論知識的掌握程度 75 70 試卷

2 構造識圖的能力 74 83 項目

3 裝飾施工圖設計能力 70 76 項目

4 信息的整理和處理能力 78 85 項目

5 合作組織能力 82 90 項目

可以看出，應用OBE教育模式后，除理論知識的把握略有下降外，學生的裝飾構造識圖能力、裝飾構造施工圖設計能力、信息的整理和處理能力、合作組織能力都有所提高。可見，OBE教學模式的效果較為明顯。

三、 結束語

OBE作為一種強調以教學成果為核心，注重遞進式教學的教育理念，有利于教師更好地設計教學環節，調整教學方法和評估學生學習效果，從而促進課程教學質量的提高。

參考文獻：

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