高中化學課堂導入的開展策略研究

李志強

摘 要：課堂導入是課堂教學的開端，能否通過有效的課堂導入激發學生的興趣與欲望在很大程度上直接決定課堂教學的效果。通過對高中化學課堂導入的開展策略進行研究，旨在為廣大教師提供教學參考，達到提高教學水平的目的。

關鍵詞：高中化學；課堂導入；開展策略

隨著現代教育的發展與演變，教師已經認識到能否刺激學生的學習激情并營造更加良好的教學氛圍是提高課堂教學質量的重要途徑。因此，如何開展更有效的課堂導入成為教師爭論的焦點，也成為高中化學教學發展的主要方向。基于此，本文在此淺析高中化學課堂導入的開展策略，以期為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、以化學實驗激起學生的學習興趣

實踐表明，我國當前的高中化學教學缺乏實踐性和趣味性，其

主要表現為教師按照高考內容進行教學，以灌輸式的教學模式展開課堂教學。在這種背景下，多數教師并沒有在高中化學教學中展示化學的神奇與魅力，沒有引領學生真正進入化學世界。

化學正是一門實踐性極強的學科，教師可以在課堂導入中運用有趣的化學實驗展現化學的本質，并讓學生在觀察中領略化學的神奇，以此激發學生的學習興趣與欲望。

例如，在課堂導入環節中，教師可以制作“可燃冰”。利用醋酸鈣只溶于水而不溶于酒精的特性，教師在講臺上使用簡單的儀器與設備完成可燃冰的制作。此時，展現在學生面前的是外表與冰塊相似的膠狀物。教師通過操作，利用酒精燈將這一膠狀物的物體點燃。對于學生而言，由于不清楚其中涉及的化學反應，多數學生會感到驚奇，學生覺得教師將冰塊點燃，甚至有的學生認為教師在變魔術。此時，教師展現出化學的神奇，利用學生的好奇心激發學生的興趣。在此基礎上，教師可以很自然地引導學生思考“可燃冰”形成的原理是什么，如何才能制作“可燃冰”。學生就會帶著一定的好奇心和激情進行探究，并且讓整個課堂變得充滿活力，為課堂教學的開展提供強有力的支撐。

二、以生活化情景進行鋪墊

與此同時，教師必須真正認識知識來源于生活的道理，必須在高中化學教學中將教學內容與現實生活相結合，利用生活化的情景激發學生的學習興趣，同時引導學生從生活中理解化學、學習化學。

例如，在學習“獲取潔凈的水”這一章節時，教師在課堂導入環節創設生活化的情景作為教學鋪墊。教師在課堂中詢問學生：什么是生活中必不可少的東西。學生可以很快聯想到水。此時，教師創設的情景可以是隨著環境的惡化，水資源越發稀少，導致大部分地區的水受到污染，而人類的用水變得更加緊張。在教師創設的情景中，學生自然而然地產生一個疑問，如何凈化被污染的水源從而解決飲水的危機。

教師創設的情景與學生的現實生活息息相關，并且很有可能在不久的未來將會發生。因此，學生不自覺地開始思考如何獲取潔凈的水，此時學生的學習激情和動力被充分地調動。在這種背景下，教師可以更加自然輕松地展開課堂教學，引導學生主動積極地探究獲取潔凈的水的方法與原理。

在高中化學課堂中開展生活化教學不失為一種有效的教學方法，教師在課堂導入中創設生活化情景可以進一步拉近化學與學生現實生活之間的聯系，引起學生的共鳴，同時激發學生的學習欲望。

三、合理運用多媒體技術進行課堂導入

教師可以在高中化學教學中合理運用多媒體技術，使課堂導入變得更加有效。多媒體技術與現代教育的進一步融合為教師提供了更多的教學資源，同時為教師的發揮提供了更多的可能性。在課堂導入環節中，教師可以借助多媒體技術的巨大優勢更好地創設情境，或者通過更強有力的表現形式表達化學學科的魅力，為課堂教學提供支撐。

例如，在學習“有機化合物”的課堂導入中，教師首先運用多媒體技術給學生展示生活中常見的有機化合物。在圖片或視頻的展示中，學生發現生活中常用的塑料袋、天然氣以及葡萄糖、麥芽糖等都是有機化合物。在直觀的觀察中，學生領悟到自己的生活與化學密不可分，而有機化合物更是一種生活中不可缺少的重要物質。基于此，學生才會形成學好化學可以更好地認識世界、感受世界的意識，才能以學好化學創造更美好生活作為主要目標。

又如，在教學“關注營養平衡”時，教師在課堂導入中利用多媒體技術將學生日常生活中常吃的水果、肉類和蔬菜按照營養價值和微量元素進行細致的分類。利用多媒體技術，學生才能對營養平衡有深刻的了解，才能更好地規劃日常的飲食。在此基礎上，學生才會更加認真地對待課堂教學，并利用所學的知識更好地安排自己的飲食，通過平衡營養提高生活品質。總的來說，運用有效的課堂導入能夠營造更加和諧舒適的教學氛圍，并激發學生的學習積極性，使課堂教學更有生動性與有效性。截至目前，當代教師對課堂導入的認識并不夠深入，也沒有合適的策略開展有效的課堂導入。這就要求眾多教師不斷總結與交流，在實踐教學中反復探究，逐步完善高中化學課堂導入的方法與策略，為課堂教學的開展提供有力支撐，并推動教學進步。

參考文獻：

熊靜.高中化學課堂導入的策略研究[D].遼寧師范大學，2014.

編輯 薄躍華