微課在職業院校英語教學中的應用研究

韓婧

摘 要：職校英語教學中，要引入微課。要利用微課導入新課，以任務教學法為主線，利用微課引導職校學生自主預學，進行小組合作探究，以學生為中心，讓職校學生體會探究學習的魅力，提高職校學生英語水平。

關鍵詞：微課;職業院校;英語教學;任務教學法;自主預學;小組探究

中圖分類號：G712;G633.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0053-01

我國有豐富的教學理論，比如循循善誘、因材施教。“循循善誘”說的是教師只是一個引領者，一個領路人;“因材施教”說的是教師要分析學生，針對學生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”。但在職院實際教學過程中，往往都是教師進行填鴨式教學。一個班的學生個性各異，卻使用相同的教學手段和教學進度，那么弊端就可想而知。網絡時代的來臨，帶來一種新興的教學手段——微課。什么是微課呢？“微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。”微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能讓學生體會到探究的魅力，提高學生能力，體驗到成功的喜悅。不過，在實際的教學中，微課的應用還有一定局限性，比如有些職校學生學習興趣不高、不會主動預習和復習、網絡有時不便利、學習終端的不確定性。在職業院校英語教學中如何更好地應用微課，是一個值得認真研究的問題。

一、利用微課導入新課

微課是適應現代教學潮流的，也是現代教學方法和手段的一種變革。利用微課導入新課，教師在短時間內就能抓住職校學生的注意力，使職校學生更快地融入到課堂教學中。比如學習“The Spirit of Marathon”這一課，引入一個關于馬拉松由來的小笑話的微課視頻，一下子吸引學生的注意力。在學生快樂的笑聲中，我們愉快地開始了英文閱讀教學;在“Seasons”這一課中，我用和課文內容一致的風景視頻微課引入課程，同時配上音樂和課文朗誦，學生在美的歷程中開始了這一課的學習;在“Family”這一課中，利用中央電視臺的公益廣告導入課程，引起了學生的情感共鳴;在“Favorite Food”的講解中，用微課進行了勤儉節約的品德教育;在“The Spring Festival”教學中，通過介紹中國新年的視頻，將課文中的重點內容做成微課展現給學生，給學生營造了喜氣洋洋過年的氣氛。

二、以任務教學法為主線，利用微課引導職校學生自主預學，小組合作探究

微課的核心是教師，教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。針對部分職校學生缺乏預習習慣的現狀，在課堂前5分鐘針對這節課的內容先布置任務，讓職校學生主動學習。微課是一個小的知識碎片的學習，時間較短。先放微課，學生自主學習微課內容，然后小組討論教師提出的問題，集體探究，20分鐘之后小組展示并競賽，最后評價。在自主學習和小組探究中，如果遇到攔路虎，那么教師的講解，同學的分析必能使學生的腦海里留下更加深刻的印象。這樣逐步就培養了學生預學的習慣，激發了學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍，培養了學生的合作精神。在小組討論中，往往迸發出新的智慧火花，有些可能是我們這些教師也沒有想到的。我們會發現，學生是多么富有創新精神和自己的獨特想法。這些，在傳統的教師一言堂的教學中是完全看不到的。比如在“The Spirit of Marathon”這課中，由馬拉松的小笑話導入課程之后，播放課前錄制好的關于課文重點短語和詞匯的微課，然后給大家一定自主學習課文的時間。接下來，設置了一個闖關游戲，按照閱讀文的四大閱讀策略：略讀、查讀、精讀、細讀，設置了四個關卡，小組討論并競爭回答。這樣，學生通過自主學習和小組探究，很快便掌握了本課的重點內容。我這個教師在其中只是從旁加以點撥，起指導和促進作用，其他所有的學習都是學生自主完成的，實現了以學生為中心的教學目標。在“The Spring Festival”中，我在新年的視頻中加入了需要學生掌握的重點句子，在觀看微課的同時，要求學生記錄下新年我們要做的事情的英文表達形式，隨后進行小組競賽。這樣，學生觀看微課的興趣大大增加，注意力也空前集中。“Seasons”這課的微課中，我將富有感情的課文朗誦以及重點的句子融入到視頻中，既起到了導入的作用，又將課文內容給學生進行了直觀展示。觀看微課前要求學生注意找出四季的天氣特點，以及人們進行的活動，隨后小組討論并相互競賽。

三、結束語

總之，將任務賦予微課中，課堂評價貫穿于教學活動中，微課的優勢可以更好地得到體現。以學生為中心，讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，是職校教師不懈追求的理想。對于微課的應用，我們還在不斷學習和探索。要靈活利用微課，實現翻轉課堂，增強職校學生的綜合素質，提高創新能力，為社會培養更多合格的應用型人才。

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