強化課堂診斷提升高中語文教師能力研究

朱燁斐

摘 要：準確定位課堂診斷的目標，解決“看什么”的問題;明確夯實課堂診斷的路徑，解決“怎么看”的問題;充分彰顯課堂診斷的作用，解決“什么用”的問題，從而提升高中語文教師業務能力。

關鍵詞：高中語文;課堂診斷;教師修養;業務能力

中圖分類號：G451.2;G633.3;G421 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0034-01

在新課改背景下，廣大語文教師要注重自身教育教學業務能力的提升。除了自我學習研究和充電之外，課堂教學診斷能夠以第三方的立場更加直觀分析教學中的優點與劣勢，分析教學中存在的問題，對于提高自身教育教學能力具有非常重要的意義。本文主要針對這一方面進行相關研究。

一、準確定位課堂診斷的目標，解決“看什么”的問題

課堂診斷是對課堂教學進行細致觀察、認真分析，從而做出判斷的一個過程，是開展教育教學研究、提高教師履職能力的重要方法。課堂診斷不是泛泛而談，具有很強的針對性，課堂診斷要帶著明確的方向與任務走進課堂，重點要診斷三個方面內容。一是診斷教學目標是否全面。課堂診斷第一項任務就是要診斷教學目標是否全面，是否在制定知識性目標的同時，充分體現對學生能力培養、思想教育的目標，這樣的目標有沒有在教學中真正落實和體現出來。二是診斷教學流程是否合理。整個教學工作不能完全采取教師唱獨角戲的形式，要體現素質化目標要求，即體現學生主體地位，體現學生能力培養，體現教師對學生的啟發引導作用。對照這樣的目標，整個教學流程是否科學合理，也是課堂診斷的重要方面。在課前是否安排學生進行了語文基礎知識和教材相關內容的提前預習，在課堂教學環節是否針對教學重點難點進行啟發引導，是否體現了對學生思維的引領，整個課堂教學的核心環節是否體現了學生的分組討論，以及教師在點撥引導環節有沒有發揮畫龍點睛的作用，這些都是課堂診斷應當抓住的內容。三是診斷教學氛圍是否融洽。高中語文課堂教學診斷，要立足于學生的參與積極性、教師的啟發引導效果兩個方面，對課堂氛圍是否融洽進行準確診斷，判斷教學工作是否在一種民主和諧包容的氛圍中開展，有沒有充分調動學生的積極性等等。

二、明確夯實課堂診斷的路徑，解決“怎么看”的問題

高中語文教學課堂診斷要明確診斷的路徑，通過哪些方式了解哪些內容，都要事先做出明確的判斷，主要應當通過三個方面進行課堂診斷。一是細致觀察課堂互動行為。課堂上的互動是整個教學的核心與靈魂，也是最為重要的環節。教師在教學活動中是否能夠有效啟發學生的思維，是否能夠帶領學生有效突破重點難點，教師和學生之間的互動是一種流于形式的互動，還是一種逐層深入觸及靈魂的思維活動，互動過程中學生的思維有沒有得到深度發掘等等，這些方面都應當是課堂診斷的重要依據。二是仔細了解當堂教學成效。許多教師在課堂教學中習慣于采取當堂檢測的方式，及時準確了解第一手信息。這一環節是較為科學的，診斷者也可以通過學生當堂檢測的完成情況，對整個教學成效進行初步的判斷，既要分析學生總體上存在著哪些問題，又要對學生在檢測中表現出來的特點進行簡要分析，為接下來的交流反饋提供素材。三是針對學生個別訪談。一節課結束之后，診斷者可以與學生進行個別交流，了解他們對這一堂語文課的滿意度如何、評價怎樣，包括是否完成了學習目標，是否感到理解有難度，是否有興趣等等。通過這些方面的診斷，從側面客觀搜集語文教學的實際成效，從中發現和整理出需要改進的地方。

三、充分彰顯課堂診斷的作用，解決“什么用”的問題

開展課堂診斷目的在于以第三方的角度，準確深刻分析課堂教學流程、成效，對教學工作中存在的問題進行分析研究。在課堂診斷活動中，診斷者與執教者要進行面對面交流反饋，使課堂診斷的作用得以充分體現，重點要注意三個方面。一是及時發現教學中存在的問題。反饋交流活動既要交流教學的成功之處，更要指出不足，從教學理念、教學設計到教學方法、教學流程，從執教者的語言肢體動作到教學對象的參與配合程度，這些方面存在的問題要逐一指出來，這也是對執教者進行業務指導和幫助的重要方面。二是有效進行教學難點分析。在課堂診斷中發現的一些問題，特別是在教學重點難點方面進行突破的問題，雙方可以進行一些切磋交流。現行教法中為什么效果低下，可以采取什么樣的方法進行補充拓展，這也是課堂診斷中診斷者與執教者進行探討、共同進步的一個過程。三是形成良好的教學研究氛圍。無論是校領導、教導處、教研組還是骨干教師，都要積極開展課堂診斷，并且進行雙向診斷交流，在校內形成語文教研工作的濃厚氛圍。校領導、骨干教師要到中青年教師課堂上進行隨機聽課診斷，相應的中青年教師也要到骨干教師、校領導的語文課堂上進行診斷。這些正常性、隨機性的課堂診斷及其交流活動，對整體上提高語文教師教學履職能力具有重要的意義。

四、結束語

綜上所述，課堂診斷對廣大高中語文教師而言是一次業務提升的過程，也是一次交流研討的過程。從學校到教師都要充分重視這一項工作，積極創造條件推動課堂診斷有序深入，更好地促進廣大教師教學履職能力提升。

參考文獻：

[1]張開洲.中小學教師課堂教學診斷能力的構建——基于三維目標的視角[J]. 現代中小學教育，2014（07）.

[2]李偉成.教學過程中的診斷性評價研究[J].教育導刊，2011（03）.