高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析及其思考

陳鵬

摘 要：隨著國家信息技術(shù)水平的持續(xù)提升和教育改革的不斷深化，使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，從而演化為新興學(xué)科。國內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)沒有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，更沒有成熟且穩(wěn)定的教學(xué)體系，不過基于新課程改革而發(fā)展新型教學(xué)模式。信息技術(shù)教學(xué)策略的探究避免不了出現(xiàn)各方面誤差，這時(shí)則要求教師于各項(xiàng)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中深層反省，從而取其精華、去其糟粕，充分提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及水平。深層分析了高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思，并提出實(shí)用性應(yīng)用策略，以期提升國內(nèi)高中信息技術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量及

水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；現(xiàn)狀分析；處理策略

信息技術(shù)主要是指網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)和通信等各項(xiàng)技術(shù)的總稱。因此應(yīng)深層認(rèn)清信息技術(shù)教育不是簡單的技術(shù)教育，更不是基于信息技術(shù)研究及開發(fā)為主要目的教育。信息技術(shù)教育是通過信息技術(shù)課程及信息技術(shù)和學(xué)科整合所構(gòu)成。信息技術(shù)教育早已成為素質(zhì)教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力，

從而使學(xué)生全方位發(fā)展，注重綜合性人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧構(gòu)建的目的。

一、教學(xué)反思及高中信息技術(shù)新課程教學(xué)分析

具體來講，信息技術(shù)教師教學(xué)反思主要是信息技術(shù)教師基于新課程理念及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)規(guī)律，加上信息技術(shù)教學(xué)目的及方式和策略以深刻研究自身各方面教學(xué)，從而對自己各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)的全面分析，以便有效改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)及自我完善的過程。教學(xué)反思對教師創(chuàng)造性實(shí)施有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，其相關(guān)教學(xué)理念可使教師批判性思考各項(xiàng)新課程改革，著眼于各方面視角來理解新課改且認(rèn)同新課程。教學(xué)理念及實(shí)踐關(guān)系則可輔助教師用開放的姿態(tài)對待新事物，接受各類新思想而深刻思考教學(xué)，使教師成為課程實(shí)踐者，同時(shí)也是理論思考者及構(gòu)建者。教學(xué)決策時(shí)則可幫助教師持續(xù)思考各項(xiàng)教學(xué)決策，按照教學(xué)效果及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。教學(xué)方式方面則可幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為的缺失，從而自覺檢討教學(xué)中所存在的問題，以便真切符合學(xué)生具體情況的教學(xué)方式。教學(xué)評價(jià)時(shí)可幫助教師著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而審視自身的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)行為更為睿智。新課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都與教學(xué)反思息息相關(guān)。信息技術(shù)教師應(yīng)及時(shí)反思自身各方面教學(xué)，從而確保教學(xué)有序進(jìn)行，有效提升教學(xué)質(zhì)量及水平，促進(jìn)新課改實(shí)施。

二、教學(xué)反思中存在的問題

教學(xué)反思程度淺顯，主要表現(xiàn)為諸多教師僅是課后教學(xué)反思，缺少課前及課中教學(xué)反思。教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整，諸多教師均是為了反思而反思，比如認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象及問題和問題根源分析與處理問題方式探究及實(shí)踐驗(yàn)證。可以說實(shí)踐驗(yàn)證是教學(xué)環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是保持前幾環(huán)節(jié)所形成的教學(xué)方式嚴(yán)格實(shí)施及落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可充分優(yōu)化各方面教學(xué)環(huán)節(jié)，卻在實(shí)際教學(xué)中總是被教師忽略。同時(shí)教學(xué)反思方式單一化，信息教師教學(xué)反思大都是備課筆記上寥寥幾筆的反思日志，所以諸多缺點(diǎn)也都逐漸顯現(xiàn)，教師反思往往是注重課堂教學(xué)中某件事，或者是偶爾遇到卻未成系統(tǒng)的記憶展開深層思考，不過若只是簡單記錄則可以說其價(jià)值性不大。因此教學(xué)反思時(shí)教師間溝通交流非常重要。

三、處理策略

1.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)注重教師教學(xué)反思各方面工作的實(shí)施落實(shí)，學(xué)校要積極鼓勵(lì)信息技術(shù)教師運(yùn)用各項(xiàng)先進(jìn)信息技術(shù)方式展開教學(xué)反思，同時(shí)定期對各項(xiàng)教學(xué)反思方式及水平進(jìn)行深刻評定。應(yīng)構(gòu)建教師教學(xué)反思管理機(jī)制，從而給教師一定的壓力，以便得到良好的教學(xué)效果。學(xué)校也應(yīng)提供良好的教師教學(xué)反思的平臺(tái)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)集體反思效果比個(gè)人反思要好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對這方面工作加以重視，同時(shí)營造物質(zhì)條件以鼓勵(lì)教師積極反思。

2.教師方面

教師應(yīng)樹立反思觀念，因?yàn)闆]有準(zhǔn)確的反思觀念則不會(huì)有高質(zhì)量的反思行為。樹立正確的反思觀念，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自身各項(xiàng)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對教學(xué)質(zhì)量及水平的作用。同時(shí)教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)各類教育理論，教學(xué)反思應(yīng)基于一定知識(shí)基礎(chǔ)，反思型教師應(yīng)是學(xué)習(xí)型教師。信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提升自身知識(shí)，豐富自己看問題的視角。并且教師應(yīng)注重各項(xiàng)反思內(nèi)容的嚴(yán)格落實(shí)，教學(xué)反思屬于內(nèi)化過程，真正效用的發(fā)揮應(yīng)充分外化，從而運(yùn)用到具體教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，以便提升理論高度，及時(shí)交流反思經(jīng)驗(yàn)，以便探尋和總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，分析自身教學(xué)理念方面所存在的差異，從而提出適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)措施。

3.學(xué)生方面

信息技術(shù)課堂可充分培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此除了需要借助教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題，同時(shí)提出問題和教師進(jìn)行探討，這也可充分提升學(xué)生及教師的信息素養(yǎng)。所以信息技術(shù)教師應(yīng)改善課下師生之間的關(guān)系，使學(xué)生積極主動(dòng)地與自己進(jìn)行溝通和交流。師生間交流時(shí)間及空間方面的制約可通過網(wǎng)絡(luò)方式有效解決，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)下教師教學(xué)行為檔案袋評價(jià)。教師也可以自行選擇評價(jià)資料，這樣可使學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)和了解教師，同時(shí)學(xué)生可以采用匿名或是記名方式對教師行為進(jìn)行評價(jià)。

此類評價(jià)可幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問題，讓教師能著眼于學(xué)生方面反思教學(xué)中的得失，從而及時(shí)反思且總結(jié)教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)早已被信息技術(shù)所覆蓋，信息也逐漸成為人類社會(huì)資料支柱物質(zhì)與能量，關(guān)乎人類日常生活及生產(chǎn)。將信息技術(shù)充分引進(jìn)教育領(lǐng)域，從而將祖國的未來力量用信息技術(shù)武裝，這可充分推進(jìn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升人民生活質(zhì)量及水平，促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊曉華，李玉斌，李雁云.信息技術(shù)教師實(shí)踐性知識(shí)研究[J].中國電化教育，2010（06）.

編輯 溫雪蓮