如何提高“中等生”學習習慣的教學策略

周琴

摘 要：長期的教學模式中，“中等生”群體往往得不到應有的重視和關注。他們自身存在的一些學習習慣問題使得他們只能與傳統的“優等生”擦肩而過。所以，對于養成和提高“中等生”的學習習慣就顯得尤為必要和重要。根據教學經驗及總結，從五個方面進行了提高“中等生”學習習慣的教學策略研究。

關鍵詞：“中等生”；學習習慣；教學策略；學習計劃；積極性

在長期的教育教學過程中，形成了一種“抓兩頭，帶中間”的教學模式。而這種教學模式的產生，無疑忽略了占到班級大多數的“中等生”群體。這類群體大多存在性格內向、心理自卑、缺乏競爭力或進取心等問題。在學習上不求最好，甘居中游，比上不足，比下有余。其實就這部分學生的客觀水平來說，并不一定比不上那些所謂的“優等生”，但就是由于該群體廣泛存在的一些學習習慣問題，使他們在中游階段停滯不前。

蔡元培先生說過：“教育者，養成人格之事業也。”要想提高“中等生”這一群體的學習成績，首先就必須讓他們養成良好的學習習慣。而如何讓“中等生”養成良好的學習習慣，就成為當下教育工作中必須被提及的問題。我認為，作為教師，可以從以下幾個方面引導“中等生”建立、養成良好的學習習慣。

一、引導制訂學習計劃

對于“中等生”，他們在學習過程中，往往對學習缺乏足夠的熱度，沒有章法，更無學習的目的和目標。這種茫然的學習狀態，導致他們的學習成績總不能令人如意。

凡事預則立，不預則廢。學習規劃的制訂，不僅可以讓學生自己知道近期的學習安排，學習任務和學習重點，而且可以讓他們統籌安排好各學科之間的學習，做到學習有度，提高學習效率。對于“中等生”學習計劃制訂習慣的養成，教師在此過程中應該充當好兩個角色。一個就是引導者，引導他們樹立正確制訂學習計劃的習慣，讓他們在學習過程中慢慢養成。在學習計劃的制訂過程中，應該讓他們將近期計劃和長遠計劃相結合，要讓他們看得見，跳起來，摸得著。教師的另外一個角色就是充當一名監督者，對那些達到自己計劃的學生給予肯定和表揚，對尚有欠缺的那部分學生則更應鼓勵和支持。

二、強化預、復習工作

做好課堂知識的預習及復習工作是一種良好的學習習慣。通過預習可以讓學生初步感知新知識，找出新教材中的疑難點，帶著問題來上課。而復習工作就是將課堂上的知識點、難點和重點再進行自我理解、掌握和運用，學為己用的過程。然而經過一些觀察發現，往往這類學生對無法直觀檢查，缺乏硬性評判標準的作業采用敷衍了事，甚至是無視的學習態度。對于新授課，他們對整節課的知識體系沒有初步的概念，相對于另一些已經進行預、復習的學生而言，他們反映就會慢上一拍，性格上的缺陷又致使他們不會及時提出自己的困惑，隨大流就只能似懂非懂。

故“中等生”的預復習習慣就顯得很重要。就數學而言，首先可以借助學習單讓學生在預習過程中發現問題，并記錄，帶著問題聽課，在自己不懂的地方更加專注，也更有針對性。其次，在課前準備的時間內，也可以粗略回想上一課時的教學內容，起承上啟下的作用，使新課更易于理解。最后，通過針對專項練習強化書本的復習工作，練習具有指向性，更具有啟發性。

三、糾正錯誤作業的習慣

良好的習慣，不僅可以提高作業的質量，達到鞏固及靈活運用知識點的效果，提高學習效率，減少作業的時間。然而對于“中等生”而言，遇難而退、懶于動腦、能拖則拖、計算粗心、容易分心甚至抄襲等不良習慣，在他們身上多或少都能看到。所以對于他們而言，在提升成績之前，養成良好的作業習慣必不可少。

教師可以先對學生強調良好習慣的重要性，多通過對比舉例，使他們重視做作業習慣的養成。其次，班內良好的氛圍也可以給學生以心理暗示，表揚及榜樣的力量不可小覷。最后，也是最重要的一點，保持家校聯系，對家長進行學習習慣的指導，以及創設良好的學習環境，避免一些不良的干擾因素，培養學生養成良好的作業習慣。

四、提高學習的積極性和主動性

“中等生”不夠自信，敏感脆弱的心理往往讓他們對學習存在一定的排斥心理，即使主觀上有積極向上的想法，但是往往缺乏行動力，計劃與現實存在較大的差異，甘居中游，槍打出頭鳥這類想法也讓他們覺得“中等生”也不錯，免除很多附加的事物。缺乏對學習的積極性和主動性是制約“中等生”進步的重要原因。

就學習積極性而言，主要分為三個方面：即學習需要、學習動機和學習興趣。學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。教師在平時的教學過程中，要讓“中等生”適當在意自己的成績，讓他們在思想意識上有追趕的精神。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因。對“中等生”而言，教師一定要讓他們樹立正確的遠大理想，這種理想既不能膚淺，也不能模糊，需要他們腳踏實地地去實現。學習興趣是推動人們求知的一種內在力量。“興趣是最好的教師。”對于“中等生”，可以通過豐富多彩的教學方式，讓學生感受到學習的樂趣，同時也可以通過情感的轉化與賦予，來促使學生學習興趣的進一步養成。當“中等生”對學習有了興趣，有了方向，有了目標，也就有了積極性，那么他們的學習也就更主動，更有效了。

五、培養勇于提問，敢于質疑的品質

從課堂的表現可以看出，更多的“中等生”愿意充當一名“看客”，即使內心存在疑惑和問題，或是想積極表現，但是些許的自卑、敏感或脆弱的內心，使得他們更愿意沉默，把疑惑埋在心里。

著名的教育學家陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決的方法，才有找到獨立思路的可能。”對于“中等生”而言，教師更需要培養他們勇于提問、敢于質疑的品質。教師應用親切、和諧的笑臉把樂趣帶進課堂，讓課堂更民主，創造良好的課堂氛圍，給學生提供一個敢于提問的環境。興趣是最好的教師，也是學生探索知識的強大動力，所以教師應該在平時多培養學生的興趣，激發他們了解未知世界、未知知識的欲望，讓他們充滿提問題的渴望。當然，作為一名教師，更應該教會給他們如何去發現問題，鼓勵他們大聲地把問題說出來。

就“中等生”這個群體而言，不同的學生帶有不同程度的問題，教師在教育過程中，不能盲目“一把抓”“一刀切”，多一些耐心和細心，發現不同學生的問題，不要忽略這類應被重視的群體。當然“中等生”學習習慣的養成和提高不是些許的時間就能夠顯現成果的事情，這需要教師持之以恒。相信通過教師的不懈努力，他們的學習習慣的問題也會得以解決，這類群體也將適當轉化。

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編輯 韓 曉