高屋建瓴方能有效

張崇海

摘 要：歷史高考平均分不高，學科能力水平不高，學習能力不高成為近年來全國歷史高考的現狀，如何能在高三時段最大限度地挖掘學生的能力，提升學生的歷史素養，進一步提高學生成績，是許多老師和學生思考的問題，結合教學經驗，談談幾點看法。

關鍵詞：學科能力；復習；理性思維；知識網

吉林省2011年高考歷史平均分為47.58分，2012年平均分為52.93分，2013年平均分為47.73分。而這種情況并不是吉林省獨有：高考平均分不高，學科能力水平不高，學習能力不高成為近年來全國歷史高考的現狀。

這里我結合自己的實踐，僅談談關于高三復習課的幾點經驗：

一、復習目標有高度

高三復習，老師是旗手。只有老師指揮有效，學生才能事半功倍。高三的復習不能是單純的重復舊知識或者反復做題，重點在于師生合作將所學的知識編織成網，培養學生成熟的思維模式。或者說是在對知識重新梳理的基礎上，對所學知識重新構建，并在構建的過程中，培養學生全面地、理性地認識歷史問題的能力，從而形成成熟的思維模式。

高三復習如果僅僅只看學生的分數，斤斤計較學生成績的多少，學生即使進步也是暫時的，分數不會有長足的穩定的增長。教師必須明確復習是什么，并且目標要有高度。所謂“欲窮千里目，更上一層樓”，只有以提升學生的學科能力和思維能力為著眼點，才不會讓復習陷入題海之中，只為了患得患失的分數忙忙碌碌。

二、復習策略有高度

復習要有效，教師一定要熟悉考綱，熟悉考題，更要熟悉教材，熟悉自己的學生。近年來高考體現出來的新課程通史框架決定了我們進行高三復習的方式。也就是說我們復習是要引導學生構建以專題為基礎的通史知識體系。

這就要求我們教師既要熟悉考綱考題，更要熟悉學生的認知水平。因為盲目地打破教材格局，忽略學生的感受，必然會讓學生無所適從，更可怕的是這樣做可能讓高一高二已經取得的教學成果付諸東流。所以，一般我的高三復習分三步走：第一步，鞏固基礎知識，第二步聯系相關知識，第三步拓展知識邊界，力求形成一套符合教師自身情況，符合當前學情的行之有效的復習模式。這個過程也就是一個織網的過程，特別強調這一過程中學生的參與。學生不參與，老師總結的再精彩，永遠是老師的，不是學生的。學生參與了，知識才能有新高度，思維能力才能有提升。

三、構建知識新高度

要想構建知識新高度，就必須夯實基礎知識，構建扎實的史實和概念基礎。這點說來簡單，似乎僅僅是記憶準確，理解正確，價值明確。而實際上我們做的不能是單純的背誦和記憶，應該在史實的重新建構中深化理解知識，力求學生有自己的并且符合史觀的正確觀點和見解，這個過程也是學生理性思維完善的過程。

在這個前提下，我們還要解決以下幾個問題。

首先，什么樣的知識容易記住？其次，如何讓課本中教材中知識成為這樣的知識？這方面我傾向于用梳理知識網，畫樹形圖和畫表格等方法把教材中的知識重新構建成時序化、系統化、邏輯化的知識，這樣的方式既符合記憶規律，又有利于學生的思維完善。

其次，要求學生參與，并且對于學生的成果，教師應該及時檢驗，定期考核，而不能僅僅是提倡或者布置了就完事了。一定要保證學生的知識是正確的、準確的、聯系的、系統的。

最后，對于這種基礎知識的記憶，要形成有規律的定期測試，這既符合學生的記憶規律，又能讓學生在不斷地溫習過程中有所成長，不斷進步，學科能力不斷提升。

四、學科能力新高度

從根本上決定歷史教學有效性的是歷史學科知識，高考的核心能力要求仍然是學科能力，具體說“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡述事物”“論證和探討問題”仍是基本的歷史學科能力要求，分析、解釋與評價能力更是其核心。

而這種分析、解釋與評價不同于語文學科的閱讀理解，兩種體型同是以文字材料為主，但歷史的高考題有著自己的學科特點，即更重視歷史的時序性和階段性特征，強調文明史觀的落實和知識的遷移能力。從這個角度考慮，思維成熟的學生自然得分高，而高考的事實也證明了這一點。

如何落實這種能力，當然要落實于課堂之中。適當的教學是享受，不適當的教學是煎熬，復習課更是如此。“課前設計合理，課后反思及時”這種老生常談解決了，那么你的課也就不是煎熬了，你的學生必然能在你的課堂上有所得，能力有所提升。

高一、高二的基礎夯實了，那么我們高三就主要是觀念問題和知識問題。有了合理的知識構建，學生的學科能力自然能夠高屋建瓴，問題也就迎刃而解了。

加強高考研究，不會使我們迷失方向。心中有學生，不會使我們的教學處于“空中樓閣”的尷尬。心中有同行，我們就不會孤軍奮戰。

走過幾輪高三了，但我們的腳步不能停止，一線教師只有在反復的“實踐—反思”的輪回中才能真正成長，才能真正適應“考查學生綜合能力和知識水平”為核心的新高考。

編輯 王團蘭