農村學校信息技術與課程整合的誤區與對策

周耀暉

摘 要：信息技術與課程整合在教育教學中具有重要的意義和作用。然而農村學校在整合過程中存在各種各樣的問題，如何解決存在的問題，極大地發揮信息技術與課程整合的作用，這就要求農村教師必須認清信息技術與課程整合中存在的誤區并有相應的解決對策。

關鍵詞：信息技術；課程；整合；誤區；對策

一、存在的問題

1.多媒體課件成為課堂教學的“電子黑板”

經常參加學校及校際間交流時多媒體課程的課堂實錄拍攝工作，見到最多的多媒體課程就是將課程內容精簡為概括性的文字和動態圖片，再配以動畫、視頻和聲音，然后根據講授過程按部就班地展示給學生。整個教學過程中，學生能夠注意到的就是生動形象的畫面，變化多端的聲音效果，課堂顯得生動、形象，氣氛尤為活躍。這種所謂的整合其實就是簡單課程內容的形式化和表面化的概括，其基礎點落在了通過多媒體重復教師概括后的課程內容上，遠遠不是將信息技術有效地融合于各學科的輔助教學上。多媒體課件其實就是起了“電子黑板”的作用。這種多媒體的教學過程分散了學生的注意力，致使課程的教學目的、教學內容的重難點、知識體系沒有得到充分展現，課堂多媒體的使用也就成為教學過程的一種裝飾和點綴，導致在教學中的不良結果就是：學生的課堂學習停留在直觀感官的水平上，抽象思維能力在課堂上得不到培養、甚至被弱化，學生學習的能動性和內在質量大打折扣，達不到課堂教學應有的效果，信息技術和課程的整合變得毫無意義。

2.課堂信息量偏大，教學效果難以保證

多媒體集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等于一體，在有限的課堂時間內能夠為學生提供豐富的學習資源，快速展示更多的知識和信息，提高課堂教學效率，實現了傳統教學無法實現的教育功能。然而在實踐過程中，正是多媒體的這種多樣性、豐富性和快捷性，導致教師在應用信息技術時盲目地增加教學內容，增大課堂信息量，甚至有的教師將與課程內容有關的多份材料事無巨細地全部羅列。由于課時限制，教師為了完成課時教學任務，只能加快單位時間內課時信息量的輸出，課堂教學中學生只能順應課件制作者的思維方式做一些簡單應答，師生互動也只是增加課堂組織細節。這直接造成學生機械性接受，對要學的內容根本沒有足夠時間思考和整理。這種做法無形中遏制了學生思維能力特別是求異思維的發展，不利于創新。這樣的教學，自然缺乏課堂教學的實效性。

3.整合的膚淺化及教學方法沒有根本改變

很多教師對整合存在片面認識，認為整合就是簡單疊加，即課程內容通過多媒體課件展示出來就是整合。這種認識具有表面性和膚淺性，這種整合使課堂教學僅僅停留在感官學習、直觀體驗上。學生通過課件展示的直觀材料來進行學習，具有一定的便利和優越性，但依賴直觀的材料學習極易形成思維上的惰性，學生的學習仍處于被動狀態，學生的思維能力和抽象思維能力被遏制、抹殺。膚淺化的整合忽視了學科教學的目的和自身特點，使教學目標、教學內容和教學組織形式等仍然沿用了傳統的教學模式；教師講授為主，學生被動接受，師生、生生的互動也是局限于小組討論、回答老師的提問。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本性改變，學生仍然不能成為學習的主體，仍然處于被動接受灌輸的狀態。

二、解決對策

1.轉變思想觀念，扭轉“電子黑板”趨勢

信息技術與課程整合首先是二者的相融過程，以期實現兩者的整體化。它是以教學過程中學生的學習為主導的信息技術與課程整合。實質上，信息技術與課程的整合，整合的主體是課程內容而不是技術，更不應該是課程和技術的簡單疊加，整合要以課程目標為根本，以突出重難點為基礎，按照課程目標進行整體教學設計，多媒體課件不一定是教師教學設計各個環節的精簡展示，但要根據需要，將抽象難以理解的內容等借助信息技術使其具體化，它只是借助計算機技術使傳統教學更加形象化，更加便于學生理解和接受。

2.準確把握信息，注重信息和效率的關系

大多數的整合課中，教師都準備了大量的信息資源，有的和課文內容相關，有的則為拓展的知識點，兩者綜合組成課件不可或缺的部分。固然信息的收集重要，但信息的處理更重要。在課堂教學過程中，究竟如何準確把握信息資源和課堂教學的關系，如何把握課堂教學的重難點和課外延伸以及拓展知識之間的關系，這是教師在教學設計中要充分考慮并引起注意的，為教材服務非用不可的，為拓展必不可少的。教師都要心中有數，正確區分對待，以防在課堂中信息量過于豐富且形式多樣，造成學生的只是感官沖擊，而非思維波動，這容易讓學生“理還亂”。信息為效率服務，效率的達成離不開信息自身的有效性以及信息的有效處理。為此，教師不僅要準確把握信息和教學內容的關系，更要注重信息的有效處理。

3.整合以教學目標為基礎，教學以學生為主體

信息技術與課程整合在教學內容上的選擇是具有一定局限性的，不能簡單地將信息技術應用于教學中，而應該是有選擇性的高層次融合。教師課前要充分做好各個教學環節的設計，教學設計必須為教學目標服務，尤其課堂中做好師生活動、小組討論等具有探究性學習的設計。學生探究的問題要精練、準確，給予學生一定的思考時間，讓學生有一個知識形成和發現的過程，然后讓學生用自己的語言得到答案，同時教師要注意學生答案的關鍵點，靈活處理意外答案，不可一帶而過或者模棱兩可，這樣，學生的創新精神和實踐能力得以鍛煉，同時使培養學生自主探究學習能力的目的落到實處。

參考文獻：

馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002（01）.

編輯 孫玲娟