淺談化學教學中學生思維能力的培養

顏建偉

摘 要：新課改對于高中化學有了新的指示，必須注重學生的素質教育，在學習過程中培養學生的思維能力成為化學遵循素質教育理念的重點，因此，先闡述了高中生化學學習思維形式的差別，然后從摒棄傳統理念、注重知識歸納和重視知識點的對比這三個方面，闡述了培養高中生思維能力的方法。

關鍵詞：化學教學；思維能力；培養

當前，教育部大力提倡素質教育，化學作為能夠培養高中生探究精神的一門學科，培養思維能力則是這門學科的學習中心，尤其是化學，是有著較多瑣碎知識點的課程，只有訓練好學生的思維能力，才會真正學好化學。所以，探討怎樣在化學教學中培養高中生的思維能力有重要意義。

一、高中生學習化學時思維方式的差別

在初中時期，學生已經對化學知識有一定的了解，一般來說初中的化學成績都普遍較好，出現這種現象的主要原因有兩種：一是初中時期的化學學起來很容易，大多數的知識只要是背過就能得分，較為簡單；二是學生掌握了一部分解析化學題的思維模式。然而升入高中后，基本上都呈現出化學成績“好的是相當好，而差的則非常差”的現象，這也就說明相當好的學生能夠跟上教師教學思路，提升了其思維能力，而差的那一部分學生則說明他們的思維能力仍舊停留在初中時期。

高中時期是學生思維方式和個人性格形成的關鍵時期，特別是思維方式會轉化成邏輯能力。為了使初中生能夠盡快適應高中時期的化學課，高中化學的大多數內容都與初中時化學密切相連，例如，初中講到氧化反應，而在高中教材上也有所涉獵。只是所講述的內容要比初中更為詳細，是以元素周期表來展開具體的學習。大部分學生在系統的再學習過程中，無法跟上老師的思路，從而產生厭學，因此，也就無法提高化學成績。之所以會出現該種狀況主要是由思維方式沒有改變而造成的。

二、在化學教學中培養學生思維能力的方法

1.摒棄傳統教學理念，強化理論學習

在拋棄傳統教學模式的同時，也應當將傳統的教學理念摒棄，即在化學教學時，要更新觀念，使學生真正成為化學課堂的主體，探究性地學習化學知識。并且注意個性的發揮，使學生在學習時找到適合自己的學習方法。老師在教學過程中不應當是中心，而是將“學”還原于學生，給學生一個寬松的學習環境，使他們對化學的興趣更為濃厚，發散他們的思維，并不是禁錮在化學教材之中。

化學與實驗密不可分，而學生的興趣往往是在實驗中激發才得出，看到那些五顏六色的化學元素，然后經過化學反應變成不同的物質，這是他們的興趣所在。所以，在實驗教學中，放棄以往只是讓學生照本宣科照著實驗要求做的教學方式，而是大膽放手讓學生自己來實驗，當然是在不會發生安全事故的前提下。

2.注重歸納知識，使學生理論思維能力提高

該種教學方法適用于各個學科的教學中，并且有較為明顯的成效。化學該門學科由于介于文科和理科之間，所以，有較為特殊的屬性，這主要表現在化學涵蓋了大量的知識點，比較瑣碎，且容易被混淆，但是個個都是環環相扣對于今后學習有較為重要影響的知識點，基于此將知識點進行分類、歸納就顯得十分必要。在化學中的化學制劑中包含了很多性質看似相似，卻是有截然不同的化學原理的元素。比如，鋁元素與其余的鈉、鈣和鉀等堿性元素不同，堿性元素能夠遇到酸生成H2，而金屬鋁卻沒有該屬性。此時為了能夠使學生的思維能力得到訓練，可以將金屬鋁以及相關化學性質歸類的同時，還應當系統地將鋁氧化物、單質鋁以及氫氧化物進行相關解析，使學生通過老師的總結也對其他的鐵、鉀等元素及相關化學物質進行總結，使學生歸納知識的水平提升。

3.注重對比，鍛煉學生的思維方法

教師在開展化學教學時，為了能夠使學生思維的積極性得到調動，應當將極易混為一談的定義歸成一類，讓學生分析這些定義的不同。比如，學習電化學時，就有很多定義十分相近。在針對“電解質”展開教學時，老師應當提供學生一些線索，讓他們來展開思索。如，導電的物質有熔融態氫氧化鈉、液態銅、三氧化硫以及氯化鉀溶液等，讓學生說出這些導電物質中哪一種屬于電解質；在教授“有機化學”時，里面大量的物質有極其相近的屬性，比如不飽和烴類物質包含兩種屬性較為相近的C4H6與丙炔，可以問學生這兩種物質是否隸屬于一個系。這樣相對比之后，學生就會按這樣的思路進行舉一反三，使學生的思維能力在知識講解對比中得到培養。

高中生化學是一門較為繁瑣，細節問題比較多的學科，在學習化學時，如果只讓學生片面地在教材上吸取知識，教師只是用傳統的教學方式來教學顯然已經落伍，只有在化學學習中將學生的思維方式轉變過來，才能夠真正立足于學好化學，對化學感興趣。希望通過上述分析，能給予高中化學老師一些幫助。

參考文獻：

[1]楊麗娜.淺談化學教學中學生思維能力的培養[J].科技創新導報，2014（04）：146-147.

[2]郭衛安.淺談化學教學中學生創新思維能力的培養[J].延安大學學報：自然科學版，2012（03）：90-92.

編輯 王團蘭