高中數學課堂如何正確引導學生有效提問

徐國英

摘 要：為了進一步加強師生互動，創設有效提問課堂，提高高中數學教學水平。就高中數學課堂上如何引導學生積極思考，提出有層次、有深度的問題，促進學生的思維發展進行探討。

關鍵詞：高中數學；引導；提問

高中數學是在初中數學理論上的深化，要求學生的思維更加嚴謹，邏輯更為合理，在課堂教學上的提問不斷推進、更有深度，實現提問及問題反饋的同步。那么，如何提高提問的技巧、達到有效提問的預設目的，強化學生的自主思維，完成數學教學目標，是每名高中數學教師深思的課題。

一、高中數學課堂教學中的常見弊端

受傳統教學方式的影響，教師在數學課堂教學提問的方式只浮于表面，偏向對提問的數量而不重視提問內容的質量；只注重課堂上的提問而忽視了提問的反饋情況，造成教師自問自答，學生聽之任之，不予置否，麻木地接受教師的教育，而不去思考問題的要點。所以提問內容空洞，實效性差是當前有效提問教學需要探究的問題。

二、正確引導學生有效提問的途徑分析

在高中數學課堂教學過程中，良好的課堂提問一方面可以激發學生的參與度和自主思考學習，拉近師生的關系；另一方面可以幫助教師知悉學生的知識掌握程度，有的放矢地查漏補缺，所以，有效提問的可行策略實施對提高整個教學質量有著不可忽視的作用。

1.掌握提問的可控度，難易搭配安排

在數學教學過程中，將學生已知的知識點作為引入點，再逐層深入，啟發學生向新的知識點邁入，這樣既不損傷他們的自信心，又能迸發他們思維呈螺旋式上升，向更深的數學題型探入。如，用“五點代入法”做函數的簡圖，那么，我們是否可以借用“五點代入法”的方法來求函數的圖像的解析式呢？同時，觀察五個點所在的位置是否有什么特別之處？是否存在什么規律呢？

2.適量有度的提問數量，把握提問質量關

教師在數學課堂上，適時地向學生提出數學問題，拋出新舊知識點的焦點，有針對性地將相關知識點分解組合，使學生對教師提問的問題加深理解。如，在“棱錐體積”章節，三棱柱體積向三棱錐體積的轉變如何實現，一直是學生難以理解的問題。利用提問方法，再借助實驗，可以促使學生將知識點化解成不同的模塊，降低理解難度，通過對比，直觀地體驗到兩種體積的差異和變化。拋出提問“同低等高的三棱體積與三棱錐體積有何關聯？”同時，讓學生拿出一個三棱錐和一個同低等高的三棱柱放在桌面，設計實驗操作是：將空三棱錐裝滿沙子，倒入旁邊的空三棱柱里，連續重復操作三次，結果就裝滿了三棱柱。驗證了三棱錐體積與三棱柱體積公式之間的關系，得知三棱錐的體積公式是：V=S×h ，三棱柱的公式為：V=S×h。然后再提出問題：如何將一個三棱柱劃分為三個相同等體積的三棱錐呢？引出學生思考在三棱柱的三個棱上確定兩個三等份點，再加以分開的知識點，起到舉一反三的教學效果。

3.提問的技巧在于創設懸念，激發學生探究的樂趣。數學課堂展開情境教學，觸動學生的興奮點，對懸念問題的探索、促使學生對知識點的掌握更加到位。如，“球面距離”章節，列舉了1993年，滬東方航空公司一架航班飛往洛杉磯緊急降落在阿拉斯加的事件。學生很好奇這個航班的飛行路線，為什么不是直接沿北緯30度稍北的圓弧飛往洛杉磯，而偏偏要先飛往阿拉斯加，再飛往洛杉磯？帶著懸念，聚精會神地聽著教師的講解，教學效果是相當不錯的。

高中數學課堂教學過程中，運用有效提問方法，形成師生課堂互動的良性氛圍，循循善誘地將學生引入新的知識點，激發學生的求知欲望，使學生養成不斷提出問題、分析問題、解決問題的好習慣，使高中數學教學的整體效率得到提升。

參考文獻：

盧浩，杜春香.高中數學課堂有效提問的探索[J].數理化解題研究：高中版，2015（07）.

編輯 王團蘭