初中語文學生文本解讀能力培養研究分析

李化

摘 要：閱讀是語文學習的關鍵，而閱讀能力的掌握需要學生掌握一定的解讀文本的能力與技巧。

關鍵詞：初中語文；文本解讀；閱讀能力

由于語文課程改革對學生的探究性閱讀以及創造性閱讀的培養提出了要求，因此就要求老師在閱讀教學中注重對學生文本解讀能力的培養，啟發學生多元化的思維。本文就這一問題展開討論。

一、設置文本情境，提高學生的學習興趣

當前初中生的語文閱讀能力亟待提升。因此，語文老師在閱讀教學中要注重對學生文本解讀能力的培養，結合教學目標來創設一定的教學情境。首先，老師要營造一種和諧的師生氛圍，與學生建立一種平等、和諧、民主的關系，使學生能夠快樂、開心地融入課堂，并產生一定的學習欲望；其次，老師在講解文本時應該適當設置懸念，激發學生的好奇心，因為中學生對新鮮事物的抵抗力比較弱，懸念的設置能夠帶動課堂氣氛，激發學生的求知欲望。

二、注重文本的分析過程，感悟思考與探討的樂趣

對于語文閱讀的學習，需要一定的閱讀實踐，使學生感受其中的樂趣。閱讀學習首先要讓學生熱愛讀書，并在讀書中感悟一定的哲理；其次，將自己置身于課文中，利用角色扮演法，感悟課文中人物的心理特點以及性格特征，最后可以自行查閱資料，對于一些具有實踐性的課題，學生自行實踐操作。

三、提升老師對閱讀文本的挖掘

不同的學生對于文本的理解都是不同的。作為語文老師，要理解學生的想法，尊重學生的個性，因為每個主體不同，對同一文本都存在著各式各樣的理解。傳統的語文教學中，將作品的主題固化為牢籠的方式已經不適應當今的語文閱讀教學。再如，對《故鄉》這一課的人物分析上，人們就會對作品的主人公有不同的看法，有人認為文章的主人公是文中的“我”，而有的學生認為“閏土”是本文的主人公。這時老師就應該在尊重差異的基礎上，適時進行點撥，告訴學生小說“主人公”的評定方式，但是也要對學生的思考進行適當贊賞；另外，老師要緊跟時代的腳步，對于新的主題與思想及時更新自己的觀念，正確指導學生對文本中心的解讀。

綜上所述，在語文的閱讀教學中，老師要在提升自己對文本解讀能力的基礎上，培養學生對文本的分析，并創造良好的閱讀情境，使學生在閱讀中提升自己的語文素養，在閱讀中提高自身的道德修養，為自身的全面發展而努力學好語文知識。

參考文獻：

王蕊.語文教學文本解讀的有效性研究[D].山東師范大學，2010.

編輯 孫玲娟