立足實驗導(dǎo)學 構(gòu)建高效課堂

龔勛

摘 要：實驗導(dǎo)學是新課程理念下新穎的課堂教學方法，通過實驗導(dǎo)學，讓學生在教師的引導(dǎo)下自主探究化學實驗，獲取必備的化學知識，提升實驗探究能力。作為教師，應(yīng)突出實驗導(dǎo)學的重要性，通過設(shè)計實驗導(dǎo)學的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)觀察、思維、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，提高學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗導(dǎo)學；高效課堂

實驗導(dǎo)學教學模式是新課程理念下提出的較為新穎的課堂教學方式，通過設(shè)計好實驗導(dǎo)學的每個環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)、啟發(fā)式教學為基礎(chǔ)，突出學生的主體地位，師生共同完成預(yù)期的教學目標。實踐證明，采用實驗導(dǎo)學課堂教學模式，通過學生自主實驗探究，積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題，挖掘?qū)W生的探究潛能，提升綜合素質(zhì)。通過幾年的教學實踐，對初中化學課堂教學采用實驗導(dǎo)學課堂教學模式淺談以下幾點體會：

一、啟發(fā)質(zhì)疑，學會思考

“學源于思，思源于疑。”發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。在以實驗導(dǎo)學為基礎(chǔ)的課堂教學中，教師一般會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計好問題情境，引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，積極思考。如，在學習“常見的酸”這一節(jié)時，對酸的性質(zhì)探究活動中，教材上并沒有介紹氯化氫和鹽酸的區(qū)別，這時不妨引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑：（1）氯化氫是純凈物還是混合物？鹽酸是純凈物還是混合物？（2）在一定條件下的兩種液體：一個是氯化氫，另一個是鹽酸，你將如何設(shè)計好化學實驗區(qū)分它們？通過這樣的引導(dǎo)質(zhì)疑，引領(lǐng)學生進入實驗探究環(huán)節(jié)，通過實驗導(dǎo)學，自主設(shè)計探究性實驗，提升學生的綜合能力。

二、通過創(chuàng)設(shè)化學實驗情境，讓學生積極主動的思考

以實驗導(dǎo)學為課堂教學模型下化學課堂學習活動，一般要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)化學實驗情境，激發(fā)學生積極參與課堂探究活動，主動思考問題。創(chuàng)設(shè)課堂實驗探究情境，化學學科自身有著學科的特點。比如，當學生走進實驗室，觀察到各種各樣的儀器，不禁會產(chǎn)生強烈的求知欲望；當看到五顏六色的藥品，化學實驗過程中一個個各種不同的實驗現(xiàn)象，他們便會產(chǎn)生積極參與實驗，主動設(shè)計實驗方案，從而激勵他們主動思考和探究化學實驗的欲望。例如，在學習堿的化學性質(zhì)，在討論堿與非金屬氧化物（如 CO2）反應(yīng)時，可以這樣創(chuàng)設(shè)實驗教學情境：通過視頻播放，用一只塑料管向澄清的石灰水中吹氣，請學生描述觀察到的實驗現(xiàn)象，并用一個化學反應(yīng)表示其原理。這樣奇特的化學現(xiàn)象，學生不僅產(chǎn)生好奇的心理，還啟發(fā)他們積極思考，探究其中的奧秘。

三、通過分組實驗，親自體驗實驗探究的過程

實驗導(dǎo)學的課堂教學模式下，要讓學生真正感受到知識的形成過程，學生的親自參與環(huán)節(jié)必不可少。教材中，對于實驗探究教學，一般以教師的演示實驗為主，學生的分組實驗僅占很少的一部分。因此，實驗導(dǎo)學為基礎(chǔ)，讓學生通過分組實驗，親自體驗實驗探究的過程，他們的學習熱情才更高。所以，新課程理念下的初中化學課堂教學提倡“從做中學”，就蘊含其中的道理。讓學生“從做中學”，就是提倡學生親自動手實踐，通過必要的分組實驗，在實驗過程中不斷引出新問題，喚起對更多知識的追求，會不斷地去思考，歸納整理并獲取新知識或加深對已有知識的理解。同時，分組實驗?zāi)茏屗麄儚淖鰧嶒灥倪^程中學會觀察，學會思考，學會探究，提高學生的實驗探究能力。

新課程理念下的初中化學課堂教學，突出實驗教學的重要性并提出較高的要求。因此，教師要認真研讀課程標準，不僅重視實驗教學，同時創(chuàng)新實驗教學的新模式，突出學生自主探究實驗，教師的合理引導(dǎo)，讓學生通過實驗導(dǎo)學獲取必備知識，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)高效課堂教學。

編輯 魯翠紅