淺談"三三五"自主學習的高效課堂模式

康峰軍

摘 要：“三三五”自主學習的高效課堂模式是為提高課堂教學效益，實現生命發展的高效益而提出的一種新的教學理念和思維。在此思維下，課堂教學應遵循主權在生、課題共同體、自主習得、主題會話、案例生成、集約建構、互助反思等基本原則和方法。

關鍵詞：高效課堂；模式；原則和方法

一、學生情況與形成背景

2001年，我被分配到一所薄弱學校，周邊生活的回民較之其他地區多，再者地區的經濟發展遠慢于城市，工作以來我總以學生基礎薄弱為幌子，在教學中一味地講授灌輸，我提出的問題既然學生不會，就干脆包辦代替，一言堂。學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在于家庭貧困，不在于家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，跟不上老師，又介于老師的“好心”不敢與老師說心里話，學困而導致厭學使然。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。我的教育讓學生學知識都遭遇障礙，欲達無望更別說造就人格、個性發展了。恰逢此時有許多高效課堂的案例可以借鑒，鑒于此我決定改革我的教育教學方法。

二、形成過程及內容

“三三五”自主學習的高效課堂模式走過了一段由“整齊”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”的不平常的路。

2009年4月～2010年6月第一階段（讓學生“動”起來）

2009年4月我隨學校在西安第一次見到杜郎口教學模式，整堂課的教學內容姑且不論，且說這堂課當老師上完后要求學生離開教室，學生卻沒有走的意思，不得以老師催促三次，學生才戀戀不舍離開教室，這一幕深深觸動了我，讓我開始想其中的原因，那就是學生在這堂課上找到了成就感，找回了屬于自己的舞臺。我在網上查找資料，了解杜郎口模式，并且開始在班級中嘗試用這種方式上課，結果很費力，課堂暴露出許多問題：（1）課堂顯得很亂，原本一言堂的課堂現在讓學生動起來了，可是整個教室卻亂成了“一鍋粥”。（2）學生雖然分了組，但誰都不知道要干什么，學的沒學好，不學的趁機說話打鬧。（3）上課發言率雖然略有提高，但是發言的質量并沒有提升。學生的“亂”也讓我產生很多疑惑：（1）怎么讓學生高效預習？（2）學生預習時間怎么安排和保障？（3）怎樣讓學生交流？（4）展示的效果很差怎么解決？開弓沒有回頭箭，就這樣我摸著石頭過河，2009年11月我有幸被學校親赴杜郎口實地學習，這千載難逢的機會給了我許多幫助，回來后，我開始重新治理我的班級教學：（1）以教師和班級中的性格向上有組織能力的學生為帶頭人向全班同學灌輸“嘗試就是成功。自信鑄就人生”的理念，我還為學生編寫了《課堂展示歌》，幫助學生拋棄以往的教師中心論，讓他們明白課堂的主人是自己，我們可以做自己的課堂，拾起自信，大膽展示自己。（2）設計班級小組成員成長記錄表，班級組與組評比競賽表，記錄學生每一周的語文成長，并通過競賽激發學生的競爭欲望。（3）教師著手制備每一篇課文的講學稿，讓學生的預習有的放矢，講學稿是聯系學生與教師學與教的橋梁。（4）通過生教生的教學方式，實行一幫一結對子學習方式；實行了一年的改革試驗，班級學生漸漸熟悉了這種自主學習的教學模式，課堂也由原來的“亂”開始漸漸安靜整齊有序起來，尤為明顯的是課堂發言率大幅度提升。

2010年8月～2011年1月第二階段（教學生高效的探究學習內容）

在第一階段的實驗中，我遵循了學生多學、老師少講的方法，結果學生的展示答案往往莫衷一是，我反思我忽略了學生底子薄，知識量少，一言堂的教學固有其弊端，但是可以給學生一個準確的答案，他們可以死記硬背，而現在老師完全放手了，講得少了，學生的主體地位體現了，教師的主導作用卻被我忽視了，于是我開始由“改”到“治”。加強教師在預習環節的教導作用，設計了預習三步法：第一步學生獨立預習；第二步不會的題留下來找學生師傅解決；第三步請老師幫助解決大部分同學都不能解決的問題，必要的時候老師就采用一言堂把這個難倒全班的問題講透、講清楚，為學生的學習掃清障礙。經過一段時間的實驗，我解決了學生閉門造車的問題，甚至于常常發生學生說先不問老師，我們自己先解決。

2011年1月～2011年8月第三階段（“三三五”自主學習高效課堂模式漸趨成型）

隨著實驗的不斷推進，我開始給自己的高效課堂模式也是給學生給出我自己的高效課堂，我覺得高效課堂是由學生自主探究、師生相互交流、課堂展示三部分組成；培養學生具有獨立學習的能力、與人合作的能力、個性創新的能力是我的教育目標。每一堂課由自主預習、小組交流、黑板展示、課后檢測、作業作品展示五個方面組成。

三、模式和理念

1.創設環境解放學生

學生已然受到灌壓式的教學太久，從2009年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，教師成為引導者、策劃者、追問者、合作者；學生成為探究者、研討者、體驗者、表達者、創造者、成功者。我走下講臺，走近學生，坐在他們旁邊和他們一起互相學習，弱生通過優等生的幫助，迷茫變得清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。增加黑板，提高板面利用次數，短平快地實現了課堂效益最大化。

2.把課堂還給學生.

學生每天來到學校迎著朝陽，他們的青春是律動的，那么他們的課堂就應該是年輕的，十來歲的孩子他們有能力管理自己的課堂，給他們一個空間他們就擁有不一樣的未來。

四、困惑和疑難

當然我的這個模式目前和當前全國成熟的教學模式比起來還有距離，因為現在大部分學校是整體推進，一個學校一個模式，單兵作戰勢單力薄，經過了近三年的實驗，語文成績并沒有取得實際上的大增長，這也是我百思不得其解的地方，應該說學生課堂的表現令人吃驚，但考試成績并不理想，這一點仍要求我“革命尚未成功，我輩仍需努力”。

編輯 魯翠紅