初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計

王昌普

摘 要：在教學的過程中，教師的引導是對學生學習方向的一種指引，也是帶動學生學習的方式，教師可以利用提問題的形式讓學生參與到課堂的教學中，提高學生的積極性，讓學生在課堂上高效地學習。

關鍵詞：初中；化學課堂；問題

在課堂上對學生所學的知識進行提問，一方面是為了讓學生明白知識的重點，使學生在老師的問題下將知識聯系在一起并學會靈活地應用；另一方面是使學生通過教師的教學成為課堂的主體，在課堂上學習、發揮。由此可見，教師對問題的設計對學生的學習有著直接的影響。所以，在教學的時候，教師一定要明確教學目的，在激發學生學習興趣的基礎上給學生設置不同層次的問題，這樣才能幫助所有的學生都提高和進步。

一、問題要緊貼教材知識和學生生活實踐

化學簡單地說就是用各個反應的原理和現象來解決身邊的問題，所以在學習化學的時候要聯系學生的生活，因為貼近生活，所以很容易就可以抓住學生的好奇心和學習興趣。例如，在學習物質的溶解度這一章節的時候，教師可以先讓學生思考在生活中一些東西可以完全溶于水中，但是一部分物質在水中還是保持常態，這之間的差距是由什么決定的？相信學生一定會對這些問題感興趣，而且貼近實際學生很容易就可以找到實驗樣本去檢測和驗證。緊貼教材知識點和教學目標也是設計問題的一個大問題，提問問題就是為了幫助學生更加有效地學習，為了促進課堂效率的提高，在教學之前教師一定要好好地研究課本和輔導資料，明確每一個新課題的教學重點和教學難點，然后針對這些重點知識提出相應的問題，這樣才能達到讓學生查漏補缺、不斷進步的目的。

二、設計問題要激發學生興趣，培養學生的思維能力

在教學的過程中問題不僅可以在一節課結束之后提，還可以在課前提問題，這樣能達到激發學生學習興趣的目的，相當于給學生設置了一個問題情景，通過這個情景將學生帶到課堂教學中，讓學生跟隨教師的思路和教學計劃學習，這樣可以有效地提高課堂效率。學生在學校學習，教師不僅要教給學生知識，還要重視和培養學生的能力，如果只有知識而沒有能力，那么學生腦子里的知識是不能得到運用和發揮的，這樣是達不到教學計劃和教學要求的，這就要求教師在設計問題的時候要將問題設計的拓展性很強，可以讓學生通過問題拓寬自己的知識面。例如，在學習化學物質顏色和形態判斷的時候，教師可以讓學生根據氫氧化銅的藍色，讓學生推斷碳酸銅等帶有銅離子的化學物質的顏色，或是讓學生根據物質的離子組成推斷物質是固態還是液態。在這個過程中學生不僅復習了知識，還利用所學的知識進行思考和拓展，可以培養和鍛煉學生的思維能力，有利于學生在以后的學習中應對很多化學反應摻雜在一起的問題。

三、多層次地設計問題，顧全所有學生

在初中學習的過程中每一位學生都是教師的授課對象，所以針對學生學習不平衡這種現象，教師不能只照顧優秀的學生而忽視成績稍微差點的學生，要端正教學態度，讓每一位學生都在學校里學到知識。在提問題的時候教師要進行分層次的提問，如果教師讓成績優秀的學生回答了簡單的問題，那樣就起不到提問的效果，如果讓學困生回答了難的問題，就會打擊他們學習的興趣和積極性，所以，在教學的時候教師要針對學生的情況分層次設計問題。在教學的過程中，教師可以根據教學內容將問題分為基礎知識的考查、基礎知識的運用和基礎知識的拓展和提高，根據這三個不同的層面設計不同的問題，在課堂提問的時候根據學生的掌握情況進行提問，這樣不僅可以讓每個層次的學生都參與到課堂中，還可以讓每個學生都找到自己的位置，然后體味到學習化學的快樂。同時，在教學的過程中肯定會有很多學生的成績在不斷地提高，教師要不斷地讓成績稍微差點的學生回答新的、難度大點的問題，這樣不僅可以激發學生的學習積極性，還可以幫助學生營造一個互相幫助、互相追趕的學習環境。

隨著課改的進行，對教師的教學效率提出的要求越來越高，這就要求教師在教學的過程中不斷地改善教學模式，找到真正適合學生學習和發展的教學模式，帶領學生高效地學習。在課堂教學的過程中設置提問這一環節，不僅可以提醒學生在課堂上認真聽講，還可以讓學生跟上教師的教學進度，參與到課堂中來，跟老師一起學習，所以說在教學的過程中教師要重視對問題的設計，好好地研究教材，爭取設計出讓學生收益最大的問題，促使學生全面發展。在對問題的反饋過程中，教師也要做好對知識的總結和學生的點撥工作，在學生回答問題的時候，教師要在合理、適當的時候給學生一些點撥，這樣可以激發學生的靈感，讓學生更快地找到解題思路，還有就是對學生答案的處理工作，教師要通過學生的答案找到教學和學生學習中的不足，然后制訂更加科學、更加合理的教學計劃，讓學生能有針對性地進行學習，更快地提高化學成績。

參考文獻：

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編輯 謝尾合