構建初中數學參與式教學的措施分析

楊東 霍斌

摘 要：在新課改的不斷發展下，教師不斷地對初中數學參與式教學模式進行探索。與傳統的初中數學教學不同，參與式教學注重學生參與，教師起引導作用，激發初中生對數學知識的求知欲望。在課堂教學上，參與式教學改變了教師與學生之間的關系。傳統教學中，教師只注重知識要點的傳授忽視了學生理解多少、吸收多少，學生被動學習，而參與式教學以學生為主體，教師成為指導者。因此，好的參與式教學有利于學生自主學習，激發學生熱情。如何構建良好的初中數學參與式教學模式是需要初中數學教師不斷探索發展改進的。

關鍵詞：初中數學；參與式教學；學生主體；教師引導

在傳統教學中，數學課堂沉悶沒有生機，知識就像水一樣，老師把水強制性地一次性灌入學生腦子里。這種教學模式重結果輕過程，只強調學生學多少，忽視了理解多少，最后導致學得快忘得快。與“注入式”教學不同，參與式教學注重學生學習能力的培養。初中生正是需要培養學習能力的階段，從小學升到初中，應當培養學生對數學的認知，這是學習數學的過渡階段。初中數學參與式教學應當如何更好地調動初中生學習數學的熱情，如何做好數學基礎性學科教學是參與式教學解決的問題。

一、讓數學源于生活

初中數學與小學數學不同，開始系統學習數學的各個方面，

因此要讓剛剛升入小學的初中生更好地接受數學。很多初中生認為數學和自己離得很遠，就是因為他們并不能將學習到的定理、公式、幾何圖形應用于生活中，生活與數學的脫離是初中生認為數學難學的關鍵，進行數學教學之前，教師應給學生做好充分的準備，讓學生了解老師所講的內容是如何應用到生活中，怎樣聯系到生活之中的。只有當學生明白數學源于生活，才不會再感到數學的陌生，也更愿意學習數學，再將數學應用到生活之中。比如在學習幾何的課程時，上課之前老師可以讓學生自己在生活中觀察什么是圓柱體的東西，什么是球體的東西，自己會不會做出一個規則的圖形等課前作業，上課時進行小組討論，評比哪個組觀察到的多。這種方式既能調動學生課下學習數學的積極性，也能讓學生發現生活中隱藏著數學知識。

二、教師起引導作用，學生自主學習

填鴨式教學是教師一味地將內容傳輸給學生，學生被動學習，學習效率不僅不高，還打擊學生積極性。新型參與式教學要求教師起輔導作用拋磚引玉，通過教師提出的問題學生自發地思考學習。

因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。因為學生本身有一定的知識積累和生活經驗，以它們為基礎不僅方便教學，還有利于學生理解。教師可以通過創新問題，激發學生自己在大腦中思考問題尋求答案，將

自己擁有的知識重新拼湊組合，教師再加以補充形成新的知識。

也可以提出錯誤性問題讓學生通過反駁探索出正確的數學模型，比如為什么一厘米和一米不能直接相加，通過小組的討論得知單位不同不能相加這一道理。

三、人人都當小老師，數學課堂大家講

調動學生積極性，讓學生從客體轉變為課堂的主人，最好的方式就是把課堂還給學生。在短暫的課堂上，如何充分地利用時間抓住學生的注意力呢？最好的方式就是讓學生不斷有新鮮感。初中生年齡不大，注意力不集中也實為正常。讓學生成為小老師，教師可以先在黑板上出題，給學生一些時間解答，看看誰答得快答得好。答完的可以到黑板上寫下解題步驟，然后老師不講讓做題人親自給學生講解。當然，這種講解不能單單只靠學生講，學生畢竟沒有經驗，他們的講解也只是皮毛的、片面的，在學生講完后老師應當重復問一遍臺下同學還有哪些方面不明白，并且在知識重點上加以點明和補充，這樣既保證了課堂活躍性，學生積極性，又保證了教師引導性和教學高效性。

四、分層次教學，人人都有自信

每個學生都有自己的學習方式，學習的程度也不同，理解能力、吸收知識的快慢也不同，統一的教學對于學習能力強的學生是不夠的，對于知識本來就有漏洞，不能很好理解教師講課的學生來說卻學習起來相當吃力，因此教師應當將學生分出層次，給每層次的學生都能夠發揮到學習的極大值。雖然分層次會有可能讓某些學生產生優越感，有些學生產生自卑感，這就需要教師合理調節課堂進度、教授方式，比如在提出一些簡單問題時，選擇數學基礎較弱的學生回答，給予鼓勵，難題不要刻意去找本來就不清楚概念學生回答。否則，這種行為反而會打擊學生學習積極性，不利于參與式課堂教學。

數學在人類歷史發展史上，在學生的日常生活中，在以后更高層次其他學科的學習上都發揮著舉足輕重的作用。總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。初中生學習數學的積極性如何調動起來關鍵在于課堂能否合理地安排教師與學生的實踐所占比例，讓學生更加牢固地理解認識數學模型是十分有必要的。參與式教學就是注重學生的參與能力，提高參與式課堂教學模式是教師必須關注的問題。

參考文獻：

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編輯 薄躍華