關于特色學校建設的幾點思考

程寬宏

摘 要：特色建設不僅是改變當前普遍存在的“千校一面”、高度同質化局面的有效辦法，更是提升普通高中品質的必由之路，是培養創新人才的根本要求，是普通高中內涵發展的核心內容。特色的打造不是一個簡單的閃光點，而是全方位、全員、全過程的文化滲透。用課程打造特色，用師資支撐特色，用質量彰顯特色，用成長詮釋特色，用文化成就特色。

關鍵詞：特色建設；特色課程；教師專業發展；學生成長；文化建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）提出，要推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色。特色建設不僅是改變當前普遍存在的“千校一面”、高度同質化局面的有效辦法，更是提升普通高中品質的必由之路，是培養創新人才的根本要求，是普通高中內涵發展的核心內容。所謂辦學特色，指的是一所學校在發展歷程中形成的相對持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。這就是常說的“既做第一，又爭唯一”。辦學特色不是憑空產生的，而是在對自身傳統歷史的繼承發揚和改革創新基礎上形成的，特色的打造不是一個簡單的閃光點，而是全方位、全員、全過程的文化滲透。

一、用“課程”打造學校特色

課程是學生全部學習生活的總和。學校著力建設特色課程，從育人目標、學生學習、成長需求的結合上，建構適合的課程體系，把學生浸潤在課程內容和課程實施的全部過程中，充分發揮課程的整體育人功能。

1.提高課程規劃能力

完善課程的管理制度，加強課程設計、實施、評價的管理和實施，有效保障課程質量。

2.提高課程建設能力

有效利用各種資源，建設完善基礎性課程、拓展型課程、探究型課程和精選型課程，為學生學習提供豐富的適合的課程選擇，提升綜合素質。優化課程實施方式，以小課題研究為載體，培養創新精神和實踐能力。

3.提高課程執行能力

依托專家引路、校本培訓支撐資源，充實并提升拓展、探究和精選課程。在課程實施中培養教師的課程執行力，夯實學校內涵發展的人力基礎。在課程體系構建過程中，使校本教材完善系統，質量整體提升。在課程體系架構中，設置若干板塊和用以支撐板塊的20多門課程。利用學校的信息平臺，逐步形成一套完善的課程管理和評價系統。

二、用“師資”支撐特色發展

學校關注教師的職業素養、個人修養與人格魅力的提升，將學校課程實施的過程與教師的專業發展有機整合起來，逐步建設一支敬業愛生，能發現學生特點，為學生發展提供個性化的支持，有課程開發的意識與能力、課堂教學設計與組織能力以及教學評價與管理能力的教師隊伍。

1.制訂實施教師成長計劃

指導教師制訂和實施個人三年成長計劃，建立青年教師成長檔案，關注個體教師的縱向發展，建設支持學校特色發展的教師團隊，力爭提高高級教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師的

比例。

2.拓展教師發展路徑

多渠道貫通校外研修途徑（如學歷進修、名師基地、骨干培訓、市縣一級的課程培訓等），鼓勵教師積極參與職后培訓。深化校本培訓，借助專家引領、骨干示范，推進教研組建設，開展高效教學。通過教學案例、課例研究等方式，進行有效教學策略研究，提升教師教學能力水平，促進教師專業發展。

3.搭建校本研修平臺

鼓勵教師自主研修，以師徒結對、同課異構、課后反思為手段，讓教學研究成為教師的自覺需求。開設教師論壇，倡導同伴互助，借助論壇為教師搭建教研平臺，展示、分享教研成果。開展以“有效教學”為主要內容的校本培訓與研修，以項目研究為載體，繼續改善教師教學行為，促進學生有效學習。形成有效的激勵性評價機制，促進教師專業發展。

三、用“質量”彰顯學校特色

優質的課堂教學是關注學生思維能力的培養和思維層次的提升。用激發學生思維的方式生成課堂教學，達到師生互動、合作探究的教學效果。

1.變革師生課堂行為

一是變學生聽講為主為學生自主學習為主。學生在課堂里的學習行為包括聽講、練習、閱讀、思考、提問、交流、研討、展示、答問、操作、試講等。各學科根據本學科的特點，設計出符合本學科特點的學生活動方式。二是變教師講授為主為指導學生學習為主。學生學習行為的變革，以教師教學行為的變革為前提。教師在課堂里的教學行為主要是指導學生學習，提問題、推步驟、給材料、答疑問、導方法、作總結、評學生。各學科根據本學科的特點，設計出符合本學科特點的教師活動方式。

2.改進優化教學過程

以過程教學為著眼點，在教學的各個環節中落實對學生的思維品質提升和思維能力的提高。一是改進優化備課。提高備課質量，備課做到備課標、備學生、備教材、備學案、備教法、備練習、備資源、備過程，做到“心中有目標，眼中有學生，手中有方法”。通過強化集體備課，在均衡班級差異、保證整體水平的同時，關注每一個學生的發展空間，并提供最適切的幫助。二是改進優化上課。堅持課堂“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，實施以學定教、因學施教、先學后教，根據學生的學情來確定教學目標、教學內容和教學方法。原則上每堂課都必須確定學生的具體學情，然后根據不同的學情實施教學，每一堂課都必須在學生充分預習的基礎上展開。三是改進優化作業。努力實現作業的個性化設計要求，針對學生的學習能力差異，布置或降低或提高要求，或增加或減少作業量的不同要求，實現作業效益的有效化，通過批改及時反饋，鞏固課堂教學質量。四是改進優化輔導。加強個別輔導，尋求并發現學生的學習癥結和瓶頸，要能對癥下藥，指點迷津，讓不同層次的學生在接受個別輔導中有跳一跳摘到果實的收獲。五是改進優化測評。精心組織測試，在試題的編制中重視原創，重視題目以一當十的典型意義，重視以練促學的效能，通過測試，達到梳理知識要點、檢驗教學效果的目的。

3.完善教學質量監控

實施“綠色指標”評價，淡化利益誘導，建立全面的、全新的教學質量觀，完善教與學的激勵機制，注重和規范教學流程，用好學生一表（學生綜合素質評價表）、一冊（學生成長記錄冊）、一袋（學生檔案袋），增強教學管理的針對性和有效性。

四、用“成長”詮釋學校特色

每一個人都是有潛力的，只需要一個引爆點。任何學校都不缺乏優秀的人才，缺少的是展示優秀的平臺和成就優秀的機會。知識是學來的，素質是練來的，品格是修來的。學校不僅是學習的地方，也是一個磨煉素質、陶冶品格的場所，還是一個讓師生找到、發揮、確立自己力量的舞臺。學校德育部門的主要任務是搭建平臺、創造機會、營造氛圍，通過組織具有震撼力的活動，營造積極向上的氛圍，用活動點燃激情，用活動啟迪智慧，用活動凝聚力量，用活動陶冶情操，用活動凈化心靈，用活動培養習慣，用活動提升素質，用活動成就夢想，培育全面發展和諧的人。

1.擴建四個活動平臺

一是學生社團課程平臺，讓學生在活動中認識自我，突破自我，主動發展。二是校務助理平臺，讓學生在參與學校教育管理中，增強其責任感和管理能力。三是分層分類課堂教學平臺，鼓勵學生發展個性特點和創新。四是社會實踐活動平臺，讓學生在實踐中拓展視野，增強社會責任感。

2.完善四項激勵機制

一是儒雅學生星級評定機制，提升學生的儒雅之氣；二是學校之星評選機制，讓學生看榜樣，找差距，增強自我驅動力。三是學生自我評價和調節機制，讓學生學會在不斷反思中修正；四是學生自主管理機制，讓學生在自己設計、自行組織、自我管理中學會與人合作，挖掘自己的潛能。

3.推進四大健康工程

開展陽光體育工程，確保每天校園鍛煉一小時，強健學生體魄；開展室外拓展訓練工程，培養學生的勇敢與自信；推進“心理調衡”工程，訓練學生的自我心理調節能力；推進“家?；印惫こ?，創設溫馨生活環境，形成支持特色學校創建的合力。

關注學生的良好品德，真正體現“以人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的素質教育內涵價值取向。

五、用“文化”成就學校特色

學校文化是學校的“精、氣、神”，是學校特色的體現，是學校的綜合個性和氣質，是一種無形的精神力量。校園文化是核心競爭力，是學校建設之魂。學生的成長軌跡涂滿了濃重的學校文化色彩，學生的品格氣質帶著強烈的學校文化的氣息，文化是一種強大的力量，沒有任何事物比文化對學生的影響更強烈、更持久，因此，文化力是學校的第一教育力。

學校每一個角落都是育人的課堂，學校每一個設施都為育人提供支持，學校每一個工作人員都承擔著育人的重任，學校每一項活動都具有育人的功能。建立制度文化，為特色建設保駕護航；改善環境文化，為特色發展營造氛圍；提煉精神文化，為特色建設豐富內涵。一是采用多級管理，設置高效能的宣傳窗口，營造文化氛圍。二是廣泛籌措資金，建造高規格學校設施，服務師生學習。三是利用教育集團或高校資源，開設高品位系列講座，提升師生境界。四是積極開拓渠道，組織高格調實踐活動，充實師生心靈。五是提升原有基礎，舉辦高質量主題活動，豐富師生生活。

參考文獻：

[1]婁華水.關于學校特色建設的幾點思考[J].職教論壇，1996（10）.

[2]張文青.學校特色建設中若干問題的思考[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2013（05）.

編輯 趙飛飛