“導學案”下如何發揮學生的自主性學習

安淋羽

摘 要：“導學案”是教師指導學生進行自主性學習的一種教學方案，是供教師導學、學生自主學習時所使用的。“導學案”是學生自主學習的路線圖、方向盤、指南針，為學生高效地自主學習提供了有效途徑。它能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。通過“導學案”能充分發揮學生自主性學習的積極性，使學生自主性學習真正落到實處。

關鍵詞：導學案；自主性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-355-01

“導學案”是指以“學案”為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”學生是學習的主人，教師的教是不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。下面本人談談“導學案”下如何發揮學生的自主性學習。

一、使用“導學案”指導學生課前自主預習

教學教材中有許多概念、原理的內容，放任學生自由看書預習的話，學生是不會對其深入思考、理解的，預習效果一般性。而采用“導學案”就不同了，它明確告訴了學生本課學習的目標和要求，重點和難點，并結合教學目標和學生特點提出有一定深度和方向性的一系列題目，能引導學生積極深入思考，使學生有針對性地去自主預習，減少自主學習的盲目性，使自主學習更有成效。

在教學實踐中，教師應提前一至兩天將“導學案”下發給學生，要求學生結合教材與“導學案”開展自主預習活動，主要預習的欄目包括：學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答等。預習中，要求學生能解答的問題應努力解答好，不能解答的也要寫一些思考過程性的內容，提出一些疑問和想法，以備課堂上展示、交流和討論。

為了充分挖掘學生自學潛力，提高自主預習有效性，還必須加強督促。要對學生是否自學和自學的效果作適當的檢查，當然可采用的方法有很多，教師可以采取的方法是：學生必須把預習“導學案”在課前交上來由老師批閱。這樣做的目的：一方面督促學生自主預習，養成自主學習的良好習慣，努力初步掌握一些基本的知識。另一方面通過批閱，老師能較全面了解學生對各知識點掌握的程度和發現學生學習中存在的問題，以便及時調整課堂教學設計和教學策略，在課堂教學中有針對性地解決學生中普遍存在的問題，提高課堂教學效率。

二、使用“導學案”在教學中合理分組

在教學過程中進行“導學案”教學首要的任務就是對學生進行分組，分組的標準主要是依據學生的個性特點、知識基礎和學習理解能力的差異，分組的目的就是為了能對不同能力的學生進行差異化引導與評價。在課堂合作學習中，主要采用操作性強的組內異質、組間同質的組織模式。所謂組內同質，通常由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構成（如A優等生2人，B中等生2人，C差生1人），成員之間具有一定的互補性，每一位學生都擔任著不同的角色，如主持員、記錄員、資料提供員、聯絡員、報告員等，且這些角色在組內可以輪流擔任。讓學生時時覺得有活干，成為積極的參與者，分享成功的樂趣；組間同質即各合作小組的總體水平基本一致，形成相互競爭的局面；組內異質是為了互動和學業表現，提高低能學生的表現，使優等生發揮更大的作用，從而達到共同提高的目的。

分組確定后，教師要根據學生的情況進行“導學案”設計。在“導學案”設計時，要本著引導學生自主性學習的原則，首先提出一個中心的問題，引出課程內容，而后根據不同學生預設的不同學習要求，在組內形成互補的局面。同時，各組之間又能相互交流，再設置好教師總結時需要講的大概內容（此部分還是要側重于總結學生學習過程中發現的問題），最后設置好各組學生該完成的作業以及綜合評價的方式。

三、使用“導學案”，有效發揮學生主體作用

在教學中只有學生主動參與教學，才能夠真正發揮學生的主體性，最終體現“導學案”的內在價值。若要真正實現“導學案”教學模式，最主要的因素就是必須創設一個自由、寬松、民主、平等的學習氛圍，在“導學案”的引導下能夠自然流露出學生的天性，激發自身的學習潛力，凸顯學生學習主體地位。

例如：在《石縫間的生命》學習中，為了幫助學生體會課文的深層次含義，教師在“學案”設計時要求學生自主尋找課文中關于描述“石縫間的生命”的句子，分析作者寫作的意圖（重點探討課文中的寫作手法、語言的深刻內涵等等），學生通過自主查找、討論，掌握了課文的大體內容，初步了解了文章所表達的“石縫間的生命”頑強毅力；課后，讓學生仿寫自己認為最具哲理的句子，教師及時給予評價。在課堂教學中，只有做到在教師引導下學生自主發揮，才能讓學生真正品味作品的語言和掌握作品的精神實質，從而提升課堂教學效果。

四、使用“導學案”創設情景

新授課的導入，教師應創設一個與學生學習相關的特定情景，讓學生進入一個特定的學習氛圍，使新知識與學生的興趣產生聯系，是培養學生主動學習的第一步。創設生動有趣的情境，既能讓學生感受到數學的博大和趣味，又能激發學生自主的思考和創造性的學習，從而使獲取的知識不容易忘記。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。”自主性學習強調學習者主體意識的發揮，正是為了滿足學生內心的這種強烈需求。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

“導學案”充分體現了學生的主體地位。學生借助“導學案”自主性學習，改變了學生被動聽、機械記、低效低能的學習狀態，培養了學生自主、合作、探究的學習習慣，是一種較好的學習模式。當然，任何教學模式總是有利有弊，這個平臺也需要在教學實踐中不斷加以完善，使之在教學中發揮更好的、更有效的作用。

參考文獻：

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