小學數學自主性學習探究

候小軍

摘 要：自主性學習是一種學習能力，是學生學習的一種品質；教學中要重視培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；自主性學習；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-286-01

自主性學習就是讓學生在教師的引導下，從學生生活中及社會生活中去選擇和主動地去探索、發現和體驗。同時，引導學生學會對信息的收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。自主性學習體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想。下面我就結合我多年數學教學的實踐，談談小學數學自主性學習的一些教學體會。

一、創設適合的問題情境，激發學習自主探究的愿望

教學中，我們要重視創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望。比如，教學“小數的性質”時，教師先在黑板上寫出：“5、50、500”三個數字，然后問：“這三個數大小相等嗎？誰能在這三個數的后面添上適當的單位名稱，再用等號將三個數連接起來？”這個問題情境會使學生先產生疑惑，面后感到很有興趣，會積極動腦認真思考，有的說，分別在后面加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米，還有的說，可以在后面加上元、角、分，可得5元=50角=500分，課堂氣氛異常活躍。教師充分肯定后又問：“誰能加上同一單位名稱，使上面三個數相等？”學生聽后思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學生也會興致勃勃地加入議論，爭先恐后地回答：5元=5.0元=5.00元，最后接著提問“ 那么，像5、5.0、5.00這樣的數，如果去掉后面名稱，大小是否還會相等呢？為什么？”在這樣一環緊扣一環的問題情境中，會強烈地激發起學生濃厚的探究欲望，喚起學生主動參與學習小數性質這一新知的動機。

二、發揮教師的主導作用，對學生進行學法指導

在自主學習過程中，首先教師要指導、幫助學生根據自己的知識和能力找到適合自己的學習目標，做學生學習生活的指引者。其次，教師要引導學生對學習過程自我調控，讓學生不斷的審視自己的學習過程，并根據實際情況及時作出相應的調整，教師決不能放任自流，因為學生的自主學習能力要靠教師的多次引導才能逐步提高。例如：我在教學“合并同類項”時，我設計一定的情景問題讓學生解答，讓學生通過類比的思維從實物轉化到教學中的字母、數字的數學思維中。這體現了從學生生活的實際問題出發，誘發學生對新知識的需求和期望感，激發學生學習的求知欲，提高學生學習的興趣，在實踐中體會成功的快樂；同時也驗證了數學來源于生活，與生活密切聯系，讓學生“會學”。

三、加強交流與合作，促進共同學習

在教學中，教師要善于引導學生展示、交流他們對數學問題的探求思路和方法。如在“解決問題”的單元，要求學生計算做操的總人數，可以先算一個方陣的人數，再算3個方陣的總人數；可以先算一橫排的人數，再算3個方陣的人數；也可以先算一豎排的人數，再算3個方陣的總人數。不同的學生看待事物的角度，思考問題的方向可能是不一樣的。教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示。在討論活動中就可以讓學生先互相說說自己的想法和解決問題的思路，再集體歸納。學生在表達交流過程中思路得到拓展，表達得到肯定或者獲得反思，這是自主學習的最好磨煉。

四、讓學生自己去發現問題，提出問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只....？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經過我任何提示，學生積極主動、自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

五、及時評估學習效果，激勵學生不斷進取

對教學設計中的教學內容的完成情況，學生知識的掌握情況，教師要作及時的反饋和評估，使學生既能看到自己的成功，又能了解自己的不足，從而調整自己的學習行為。評估的目的是能使基礎差的學生得到鼓勵，激發他們學習的自信心，使他們獲得成功的快樂；使基礎好的學生不斷找差距，進一步努力。因此，評估的內容設計要有一定的梯度，對基礎差的學生，適當降低要求，以激勵為主。例如，在數學課上我常常“好”、“太好了”、“好樣的”不離口，讓基礎差的學生能經常感受到老師的鼓勵，從而調動他們的學習熱情，使他們由怕開口到積極舉手，爭取發言；讓成績好的學生能更上一層樓。評估和鼓勵在數學教學中起著重要的作用，教師運用得好，能激發學生的學習愿望，縮小兩極分化的現象。

總之，引導學生自主學習是一個長期過程。在數學教學過程中，只有充分認識到自主學習重要性，充分尊重學生主體地位，調動他們主動參與學習積極性、主動性，使他們養成良好自主學習習慣，才能真正發揮學生主體作用，切實、有效地實施素質教育。

參考文獻：

[1] 田杭君.小學數學自主學習能力培養研究[J].成功.2008（07）

[2] 任孝東.小學數學教學中如何培養學生的發散思維[J].學周刊.2011（20）