淺析高中地理課堂教學中的問題及建議

吳玲潔

摘 要：我國在近年來大力推行新課程改革，雖然改善了許多教學陋習，但還不能將教學理論與教學實踐完美結合。例如，高中地理教學仍然存在著課堂效率低下、教學模式陳舊和學生主動性不高等問題，本文就這些問題提出了幾點建議。

關鍵詞：高中地理；教學問題；教學建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調整，學校也必須轉變教學觀念，將應試教育轉變為素質教育，全面提高學生的綜合素質，構建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學問題分析

1、教師教學問題

教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。

首先，目前大多數高中地理教師仍然墨守成規，只強調教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。

其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現實社會相聯系，而傳統的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經過一定時期，這個城市可能已經完成產業升級，由資源型轉變為技術密集型城市。

最后，根據新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。

2、學生學習問題

首先，在傳統地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現了觀念與實踐相脫節的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創新性不足，課堂學習效率不高。

其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績為單一的學習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環學習。

二、高中地理課堂教學建議

1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調控

首先，“態度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發揮學生的主體性，就必須充分調動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環節，有趣且豐富的課程導入，能有效激發學生的學習熱情。

其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發，將課本知識與社會時事相結合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節奏奠定堅實的基礎。

最后，教師在充分發揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當的教學指導，調節課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規劃的。教師只有充分發揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。

2、學生要樹立正確的學習態度，積極主動地學習

首先，教學是一個“教”與“學”的雙向過程，只有教師和學生雙方共同努力，才能真正提高教學效率，保證教學質量。作為學習主體的學生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學，教師只是學習過程中的輔助者，學習的好壞還是要靠學生自己的努力。地理學習不能單純依靠教師的直接傳授，學生要逐漸適應新的教學模式，地理知識具有一定的系統性，學生要做好課前預習和課后反思，通過獨立思考，找到各部分知識之間的關聯性，形成自己的知識體系。例如，在學習氣候類型時，學生在教師分析完一種氣候類型時，要善于探索，總結規律，舉一反三，既學到了知識，又鍛煉了自身的思維能力。同時，學生在進行課堂學習時，要充分意識到合作學習的重要性，集思廣益，取長補短，從而提高自身的學習效率。

其次，雖然目前的教育仍然是應試教育，但成績并不是衡量學生表現的唯一標準，學生需要確立正確的學習目標，為自己將來的學習準備充足的動力。學生在學習過程中所得到的思維能力和合作精神對以后的人生發展有著不可忽視的作用，因此學生要端正自己的態度，學會苦中作樂，找到學習的樂趣，從心理上改變學習枯燥無用的思維定勢，真正學會寓學于樂。

高中地理是一門集邏輯性和想象力于一體的學科，需要教師和學生共同合作，才能從根本上改變傳統的教學模式，實現新課程改革的教學要求，打造高效的課堂教學，保證學生在有限的課堂時間里發揮自己的主動性，從而提高學生成績。