強化朗讀 提升語感

謝靈仙

摘 要：語文教學的首要任務是培養學生的語感能力。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。語感的性質和語言學習的規律也決定了朗讀訓練對語感培養的重要性。因此，教師必須明確朗讀教學的特點、要求并掌握一定的朗讀訓練的技巧，在朗讀訓練中培養學生的語感。

關鍵詞：語感；朗讀；語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-082-03

語感是一種語文修養，是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領悟能力。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀是閱讀教學最經常的基本訓練之一，也是培養學生語感能力的一種行之有效的方法。語感并不是天生就有的，而是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的。葉圣陶老前輩就倡導語文教學要重視語感的培養，他曾說：“至于文字語言的訓練，最重要的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”低年級學生年齡小，理解力與感受力都比較弱，自控力也差，規范語言的積累比較少，并且經常受到地方方言、俗語的影響，然而，他們可塑性強，正是進行語感訓練的最佳時期，如若教師引導、訓練得法，對于提高學生的閱讀、理解、習作、說話等水平十分有益，而且對于他們養成良好的閱讀習慣和閱讀素養，發展思維和提高鑒賞能力，都具有重要意義。

一、讀準讀通是培養語感的前提

剛入學的小學生，從沒有正式的接受過朗讀訓練，他們讀書的方式還處于一個自然的、緊張的狀態。很多學生在朗讀時最容易犯的毛病是習慣小聲的指讀、斷詞不清、沒有節奏、容易唱讀。每當接觸新課文時，教師應注意多給孩子一些鼓勵，要求學生讀書要“字字響亮，不漏字，不加一字，不重復字”，盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現象。面對學生的小錯誤，我們也應該面帶微笑的給予鼓勵，這樣才能提高學生朗讀的興趣和信心，有利于形成初步的語感。

二、感情朗讀是培養語感的關鍵

我們的教材都是經過作家精心思考和仔細推敲的佳作，有著啟智育人的巨大作用。學生在感情朗讀中能得到熏陶和感染，領會文章的氣勢韻味語言美，與作者和課文中的藝術形象獲得和諧與共振，從而達到“語感實質上是一種心靈感覺”的境界。

在語感教學中，我們必須重視感情朗讀不可替代的作用，有感情朗讀的訓練應注意以下幾個方面：

1、感情范讀，培養語感

在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。教師聲情并茂的范讀是對學生語感有效的訓練，它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶、協調，注意重音、停頓，把握節奏、語氣等，促進對語言的感受力。尤其是低年級的學生，讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會像溪水一樣同時流入學生的心田，誘發學生情感的波瀾。如讀《大熊貓》時，我會引導他們通過觀察大熊貓的一舉一動，發現熊貓動作遲緩、習性懶散，所以要用較慢的語速，讀出可愛的、有趣的語調；讀《春雨沙沙》則要讀出贊美、喜愛的語氣。在學生讀得不夠理想時，我親自范讀，學生聽后果然找到“更上一層樓”的感覺。

2、想象朗讀，培養語感

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要通過引導學生利用文本信息，憑借聯想，激活已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現課文中描述的情境，使學生主動的獲取這種感受，體驗這種情感。如在學習古詩《春曉》時，讓學生閉上眼睛，邊聽我朗讀，邊想象春暖花開、鶯歌燕舞的景象，從而對這首詩的意蘊有了更深切的體會。學生從語言文字中展開想象，在想象中感悟語言，逐步培養了語感。

3、創境朗讀，培養語感

創造與課文內容相和諧的情境，把枯燥干癟的文字符號轉化為鮮活的畫面，使學生產生新穎感、驚奇感、愉悅感，從而調動他們多種感官及至全部心靈，悟出文章的真情和真意。如《秋天》是一篇畫面優美，語言精煉的短問，怎樣讓學生進行整體感知呢？在學生對課文讀順后，然后出示多媒體動畫軟件：藍藍的天空中飄著幾朵白云，天空中飛翔著兩三只燕子。一棵高大的梧桐樹，葉子已經變黃，一片片葉子隨秋風飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚在游戲。一望無際的金黃稻田像大海的波浪。然后讓學生邊看圖邊朗讀，創設一種意蘊優美的朗讀意境。學生在盡情欣賞畫面時，腦海里產生出一幅幅美麗的圖畫，心情也隨之開朗，輕快起來。這樣，學生的視覺、聽覺，全面調動，課堂氣氛活躍，學生參與讀書的熱情就提高了。在這個教學過程中，充分借助動畫演示，反復品讀，從而理解文章的情感內涵，獲得超越時空的心靈對白和審美感悟。

4、反復朗讀，培養語感

美學家宗白華先生曾說：“詩的形式的憑借是文字，而文字能具有兩種作用：一是音樂的作用，文字中可以聽出音樂式的節奏和協和；二是繪畫的作用，文字中可以寫出空間形象與色彩。”而這種語言的音樂美可以通過反復朗讀來感受，來欣賞。作家老舍也說：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節。這就發揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”

例如課文《小貝殼》是一首兒童詩。詩人充滿童心童趣，以飽滿的感情大膽想象，以潮退后留下的小貝殼引發詩情，從小貝殼的“皺紋”上拾撿音符，采用天真而精辟的問答式兒童語言：“你的年紀不算大，為啥皺紋多又多？”來表現兒童的好奇心，求知欲；“那是條條錄音帶，錄下大（下轉第83頁）