過渡也精彩
——探索優化幼兒園一日活動過渡環節

廖佩蕊江西省新余市分宜縣中心幼兒園

過渡也精彩
——探索優化幼兒園一日活動過渡環節

廖佩蕊
江西省新余市分宜縣中心幼兒園

一日生活皆課程，作為銜接一日各環節的“紐帶”，過渡環節是行程中間的“驛站”，它是中轉與銜接，過渡環節的組織及實施應該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。然而，在實踐中，過渡環節的組織存在“高控式”、“放羊式”、“等待式”等問題，高頻率的出現“卡殼”、“參差不齊”、“難以掌控”的現象。教師表現出“馬不停蹄”地忙碌、“焦頭爛額”地控制活動過程，糾結于“管”、“不管”和“怎么管”的左右為難中，孩子缺乏自由、自主、自律的過渡空間，這促使我們重新思考過渡環節的優化策略。

一、合理調整，還孩子自由空間

《綱要》指出，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。縱觀幼兒園一日活動時間表，我們可以發現，幼兒的一日活動被人為地劃分成了許多片段，有的幼兒園甚至達到了十多個活動環節。環節越多，時間被切分的越細碎，教師高控的成份越多，孩子自由的空間越小。因此，我們采取了以下方法，使過渡環節或刪減或擴展，以求給孩子更大的自由空間。

（一）游戲滲透化：過渡環節的潤滑劑

游戲是幼兒最基本也是最喜歡的活動形式，過渡環節中加入游戲，使過渡妙趣橫生，在滿足不同幼兒的需要，減少他們消極等待的同時發展了各種能力，并使過渡自然、無痕。午餐和美術活動時間，經常出現幼兒在活動中參差不齊的表現使過渡環節很難把控，為此，使用自主自發的游戲活動，減少了教師高控，使幼兒按需活動，保證了過渡環節輕松有序進行。

1.寬松愉悅的自選游戲

自選活動中幼兒根據興趣、意愿、能力有選擇的自由活動。介于低結構、開放的活動特點，在午餐（美術活動）后的過渡環節中先完成任務的幼兒就進入自選角落活動。如：根據主題的變化教師在自選角內投放了一些活動材料。早早吃完午飯的孩子們自由進入區角：“串串樂”前孩子們安靜地用各類形態大小不一的珠子穿起了項鏈、掛件；搭建角內的孩子們玩起了積木；圖書角內幼兒安靜地翻閱。由于材料的豐富有趣，老師便可以引導其他幼兒午餐。活動室一副井然有序的樣子。

2.輕松快樂的民間游戲

動手操作類的集體活動不容易一下子統一起來過渡到下一環節，如繪畫、科學探索等。民間游戲準備材料少，符合幼兒過渡環節活動。如：“跳格子間和空間讓幼兒把情緒、感受宣泄和表達出來。

3.依從活動進展，調整作息時間

在一日活動中，通過調整作息時間，將活動進行融合，避免由于環節間的頻繁轉換帶來的不必要的浪費。

首先，增加彈性時間，便于教師靈活教學。融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴格時間表，增加了彈性時間，給教師和幼兒比較大的自主權，教師可以依據自己班級幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間長度，有利于教師真正從幼兒身心轉化節奏的角度來靈活組織活動，真正體現幼兒在教育中的主體地位。

其次，重組活動時間，利于幼兒自主活動。調整塊狀的作息時間為板塊式的作息，使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”或“跨時間完成一件事情”的可能性。在板塊式的作息中，我們仍運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。

4.組織低結構的活動，弱化過渡環節

過渡環節對于幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界于兩個活動之間。因此，我們依據過渡環節的這一性質，采用了弱化的方法來處理過渡環節。也就是說，將集體活動從高結構轉化為開放的、低結構的活動，讓前一個活動自然過渡到下一個活動，使過渡環節與其他活動有機聯系在一起。

（二）提示巧妙化：過渡環節的精減劑

1.語言提示法：我們根據小班幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計了一些有趣的語言提示，讓幼兒在愉快活動中自然參與進來。如“像小貓那樣踮起腳尖走”、“像小袋鼠一樣跳回自己的座位前”。結合小班幼兒“具有泛靈論”的特點，形象的語言使幼兒從一個環節自然步入下一環節。

2.音樂喚起法：歌唱活動也是本班幼兒喜聞樂見的活動，結合“你在哪里”“頭發剪刀膝蓋腳”等音樂活動，幼兒的入廁不再擁擠，飲水機前長長的排隊等待不再存在，集體活動前的組織更加輕松自然。

3.標記暗示法：富有教育機智的老師不僅僅會幫助幼兒，還會想出點子讓自己脫身，讓幼兒嘗試完成一件事，給物體表面貼標簽就是巧妙的策略。區角內投放了許多材料，每次活動幼兒都會選擇喜歡的材料操作，過了一會，每個區角都鋪滿了孩子選擇的物品。收理時間到了，幼兒就根據小標記快速地把操作好的材料放回原位。老師無需多的參與和提示。隱性提示的存在讓幼兒有“記”可識，減少了教師的手把手引導，使老師有更多的時間關注幼兒其他方面的發展，也使過渡緊湊、有效。

二、巧妙組織，助孩子學會自主

在實踐中，我們經過對一日活動中所包含過渡環節的梳理和分析，以時間為標準將過渡環節劃分成兩種類型，一種是短時間的過渡，如晨間活動與晨間談話之間、晨間談話與教學活動之間、教學活動與早操之間等等；一種是長時間的過渡，如午餐與午睡之間、午睡與下午點心之間、午點與游戲活動之間等等；根據兩種不同類型的特點，我們嘗試了不同的組織模式，目的是逐步幫助孩子學會自主管理。

三、建立規則，促孩子形成自律

過渡環節要優化，真正走向自主、有序、寬松，僅僅依靠科學的調整方法和組織模式是遠遠不夠的，還必須建立一套孩子認可的規則系統，逐漸使孩子形成自律，只有在大家自覺遵守規則的前提下，才能擁有真正的自由，才能真正實現過渡環節內在品質的提升。