對中職英語教學(xué)改革實踐探索分析

邢曉丹邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校

對中職英語教學(xué)改革實踐探索分析

邢曉丹
邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校

中職學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)本身就不好，我們過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了他們的需求，所以需要進行英語教學(xué)改革。通過對中職英語教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)改革中需要注意的問題和中職英語教學(xué)改革實踐的探索，得出更好的改革實踐具體措施。促進中職學(xué)生英語能力的提高，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中職英語；教學(xué)改革；實踐探索

中職學(xué)校的英語教學(xué)不僅僅是在延續(xù)初中英語的教學(xué)，也是要讓中職的學(xué)生讓英語成為他們的一種能力，因為中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才為目的的。以滿足社會的實際需要，提高學(xué)生的職場綜合能力，為學(xué)生以后的發(fā)展提供了保障性的措施，所以進行了以下分析。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

中職英語的教學(xué)現(xiàn)在的情況并不是很樂觀，老師在英語教學(xué)中只注意學(xué)生的知識接受情況，忽視了學(xué)生的英語實踐能力，根據(jù)社會的快速發(fā)展，我們每個人都是要有終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而在教學(xué)中老師占據(jù)了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)本末倒置，學(xué)生不能很好的進行學(xué)習(xí)，老師忽視學(xué)生的主體地位以及學(xué)生對英語的需求和社會對學(xué)生的需求，學(xué)生被動的接受知識，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，使中職學(xué)生的綜合能力不能得到良好的培養(yǎng)。其次，學(xué)生本身對英語就不是很重視，認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)就夠了，卻忽視了英語在以后就業(yè)中的起到輔助性的作用，所以中職學(xué)校對英語的地位不是很明確，造成中職英語教學(xué)形成困難的局面。而對于中職學(xué)校的英語考察并不是很有用，因為單從考察來說對學(xué)生是很不公平的，中職學(xué)校一直擺不正英語的教學(xué)位置，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只是為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)目的，完成這個任務(wù)，老師并不能對學(xué)生進行細(xì)致系統(tǒng)的教學(xué)英語，所以學(xué)生對英語并不是很上心。然后是中職的英語老師綜合能力比較低，所以要在中職英語改革時加大對中職英語老師隊伍整體素質(zhì)的提高，通過他們培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，并對學(xué)生進行社會實際需求的方向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，所以中職學(xué)校要加強對英語教學(xué)的改革，促進學(xué)生的英語實際操作能力提高[1]。

二、探索中職英語教學(xué)改革中要注意的問題

1.教學(xué)不要形式化。大多數(shù)中職老師對英語不是很重視，只是為了應(yīng)付考試就趨于形式化，所以老師要了解學(xué)生對英語的掌握情況，在進行指定的教學(xué)方法。把學(xué)生對學(xué)習(xí)的潛在的能力或能量進行深入發(fā)掘，讓學(xué)生能更好的對英語進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進學(xué)生的主體地位的確立。

2.在教學(xué)中把教材里的知識進行銜接。老師要把教材里的知識進行重組整合，讓里面的知識點進行銜接，讓學(xué)生對教材里的知識掌握更加清楚，也要對教材里的知識進行重點取舍，重復(fù)內(nèi)容的知識可以進行刪減，將知識銜接起來有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.在教學(xué)中與學(xué)生進行及時的互動。對學(xué)生的及時互動可以促進學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的不足之處進行自我思考，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生和老師的交流增加，促進師生之間感情升溫，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境得到良好的保障，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率，老師和學(xué)生可以互相成長，老師都可以互相調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)態(tài)度，對自身的準(zhǔn)確認(rèn)識，使教學(xué)改革可以有更準(zhǔn)確的信息來源[2]。

三、中職英語教學(xué)改革實踐的探索

對于中職英語的教學(xué)改革，認(rèn)為老師應(yīng)該運用情感教育，通過情感教育對每一位學(xué)生進行朋友般或是親人般的照顧。讓英語課堂活躍起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時老師運用情感引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，老師的足夠尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有那么的恐懼，對英語有信心的進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使中職的學(xué)生身心健康的發(fā)展下去，以后也會成為對社會有用的人才。所以對學(xué)生一定要進行及時互動，對于學(xué)生該有的了解都進行了解，知道學(xué)生對教學(xué)還有什么想法和需求，老師要盡量滿足學(xué)生，不斷的把自己的教學(xué)方式進行調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的接受能力，高頻率的互動，促進了學(xué)習(xí)良好的大環(huán)境。

促使學(xué)生學(xué)習(xí)成為主動的一方，使學(xué)生成為教學(xué)主體。通過上面的方法促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的良好的氣氛，老師要大致掌握方向引導(dǎo)學(xué)生對英語進行探索，并促進學(xué)生之間的交流，在交流中增長自己的英語的口語能力，老師和學(xué)生可以運用豐富的教學(xué)資源進行交流。總之讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠投入更多的精力，更認(rèn)真的去學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。對學(xué)生給予更準(zhǔn)確并激勵的評判，也要把每節(jié)課的經(jīng)驗總結(jié)起來，整合成自己的教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語可以打好深厚的基礎(chǔ)，老師還要對學(xué)生因材施教，尊重每個學(xué)生的掌握能力，給予學(xué)生更多更好的獎勵，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越有信心，對英語的掌握能力不斷的提高，成為以后對社會有用的人才。

將英語與中職的各個專業(yè)進行融合，使專業(yè)的實用性加強，促使學(xué)生的能力增強并且更加實用。促進學(xué)生對英語的以后的實際應(yīng)用上，加強培養(yǎng)英語的綜合應(yīng)用實踐能力，為以后工作的需要提供便利，所以老師要把過去中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是浪費時間的想法進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了以后能更好的工作，更好地適應(yīng)社會，滿足社會市場的需要。

當(dāng)然英語與各個專業(yè)的融合，也要根據(jù)專業(yè)來進行具體的調(diào)整，讓各個專業(yè)的學(xué)生在之后自己的領(lǐng)域更好地運用英語，中職學(xué)校的英語教學(xué)也要形成自己的特色。也要盡可能的把各個專業(yè)之間的英語銜接起來，是各個專業(yè)之間也是有互通點。教學(xué)知識與實踐相連接，使學(xué)生更容易的將英語應(yīng)用在生活中，使學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力得到增長。

當(dāng)然也要堅持創(chuàng)新的理念，對中職英語教學(xué)的改革模式進行實踐探索，使中職學(xué)生對自身能力不足得到培養(yǎng)改正，使學(xué)生有所學(xué)也有所得，對教學(xué)模式的分化形式還是各種其他形式，都要積極探索實踐，找出適合中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[3]。

總結(jié)

根據(jù)實際情況需求對中職學(xué)校的英語教學(xué)進行改革，才可以實現(xiàn)中職英語教學(xué)的目的，促進學(xué)生的英語能力的提高以及綜合素質(zhì)的提高，并且讓中職英語的教學(xué)產(chǎn)生歷史性的跨越，當(dāng)然中職英語的改革實踐一直都在摸索過程中，為了創(chuàng)造出更多更好的英語教學(xué)模式而努力，也促進學(xué)生英語能力的越來越提高。

[1]林貞仙.新常態(tài)下中職英語教學(xué)定位與改革探索[J].中國培訓(xùn)，2016，（14）：97-98.

[2]侯振芳.中職英語教學(xué)改革的探索和實踐[J].創(chuàng)新教育，2013，（28）：123.

[3]袁牧.關(guān)于中職英語教學(xué)的改革與探索[J].職教論壇,2012,（03）：28-30.