淺探高中物理的實驗教學研究

閆玲惠襄陽市第九中學

淺探高中物理的實驗教學研究

閆玲惠
襄陽市第九中學

物理學的一個重要的學科特征就是以實驗為基礎，實驗是物理教學的重要手段之一。物理實驗能夠培養高中生的自主探究能力、動手實踐能力、思維能力等，還能夠幫助高中生養成良好的實驗操作習慣與科學態度。隨著素質教育的不斷深入發展，物理實驗在教育中發揮的作用也越來越重要。因此，本文以物理實驗為研究對象，討論在高中物理課堂開展實驗教學的科學手段。

物理；高中；實驗教學；學生實驗；探究實驗；微型實驗

很多老師在物理課堂開展實驗教學的時候，大多數都選擇老師演示，學生觀察的方式進行。雖然這種方式能夠節約課堂時間，快速完成教學目標，但是會導致高中生缺乏親自動手操作實驗的機會。高中物理新課程標準指出：“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時地相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學的思想和精神。”在高中物理課堂展開實驗教學，并非是為了培養一批優秀的物理工作者，而是讓高中生具備科學的態度，學習科學家的思維方式，開發他們的智力。下面，本文從增加學生實驗、增加探究性實驗、做微型實驗三個方面，談論在高中物理中實施實驗教學的具體措施。

一、增加學生實驗

現在的物理實驗教學，通常都是老師直接在課堂上演示實驗，學生通過觀察實驗現象與背誦實驗，來獲取物理知識的。這種方式不利于發揮學生的探究思維與動手能力。因此，老師應該要在物理課堂上增加學生實驗，讓學生能夠親自動手，探索物理知識，得出物理結論。學生實驗充分發揮了學生在課堂上的主體地位，這能夠調動他們的學習積極性，激發學習動機，對于促進學生的全面發展，培養他們的科學素養有重大意義。在“用打點計時器測速度”的實驗中，我首先為學生們演示了這個實驗的操作步驟，并且講述了實驗原理、方法、器材等相關理論知識。然后我讓學生在課堂上親自動手操作，并且對他們提出了一些問題，如“我們怎樣才能夠測量兩個點之間的位移”、“這個圖象怎樣才能夠表示出速度呢”等。學生必須親自操作，得到這些問題的答案。在整個實驗過程中，我在班級中進行巡視，將學生的具體表現記錄下來，并對學生作出評價。在實驗結束之后，我讓學生們填寫了實驗小結，讓他們自己總結這個實驗的優缺點，以便作出改進。

二、增加探究性實驗

大部分的高中物理實驗都是驗證性實驗，即老師直接將實驗結果告訴學生，然后通過具體的實驗操作來驗證這個結論。這種實驗操作起來比較簡單，學生也可以快速掌握并鞏固所學知識，但是這不利于培養學生的創新思維，學生的思考空間比較小。因此，我們要增加探究性的物理實驗，即高中生根據自己的知識體系，自主提出問題，設計實驗步驟，選擇實驗器材，在實驗中分析問題、解決問題，找到學習物理的客觀規律。在學完“滑動摩擦力”一課之后，學生們了解滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度以及接觸面壓力有關。然后，我對學生進行提問：“滑動摩擦力與接觸面的大小是否相關？”很多學生經過思考，認為這二者是有關系的。然后，我為學生們提供了一些實驗器材，如斜面、帶鉤的正方體、長方體木塊各一個、平整的木板、彈簧秤等，讓他們自主選擇這些器材，設計一個實驗，以便驗證這個結論是否正確。在設計實驗的時候，學生需要把實驗原理、步驟等寫下來，并且根據這個實驗設計來進行操作，探究實驗結論。

三、增加微型實驗

我國高中物理課堂具有大班額制的特點，這就為老師開展物理實驗教學增加了很多困難，比如學生無法人手一套實驗設備、實驗成本較大、學校的實驗資源比較匱乏等。微型實驗是近些年來在國際上被廣泛應用與關注的一種實驗方式，具有實驗經費花費較少、操作簡便、實驗器材來源廣泛、安全環保等特點，它能夠實現“人人動手”的實驗教學目標，充分調動學生的學習興趣，鍛煉他們的動手能力。因此，老師要將微型實驗引入高中物理課堂，優化教學質量，克服物理教學的重點、難點。在設計“光的衍射”的實驗時，我要求學生們把游標卡尺調整成一個細縫，并將其夾在書縫中。然后，在游標卡尺后放一本直立的書，以與書桌平行的角度，用激光筆照射細縫。很多學生發現在后面這本直立的書中出現了一些光影。然后，我讓學生改變激光筆與細縫之間的距離，他們發現這些光影的間距隨之發生改變。這個微型實驗與常規的物理實驗相比，操作簡便，現象明顯，能夠讓學生切實了解光衍射的具體條件。

總而言之，物理實驗能夠充分激發高中生的學習動機，在提高他們物理成績的同時，還能夠提高他們的實驗操作水平，使其掌握科學的實驗方法，培養科學的實驗精神。因此，老師要在物理課堂上增加學生實驗，鍛煉學生的動手操作能力；增加探究性實驗，開發學生的智力，鍛煉他們解決問題的能力；增加微型實驗，讓每一位學生都有動手操作的機會。

[1]趙俊曉.優化高中物理課堂實驗教學的實踐與研究[J].教學儀器與實驗,2009(4).

[2]鐘武寧.高中物理探究性實驗教學的設計與實踐[J].當代教育科學,2006(5).