淺談高中物理個體差異教學(xué)策略的實施

陰小明吉林省四平市實驗中學(xué)

淺談高中物理個體差異教學(xué)策略的實施

陰小明
吉林省四平市實驗中學(xué)

新課程改革背景下，學(xué)生的個性化與差異化發(fā)展成為了教學(xué)改革重點。就當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，過于普遍，缺乏特殊性，統(tǒng)一評價的教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。基于轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的目的，高中物理教學(xué)需要承認個體差異，并且實施個體差異教學(xué)，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給不同水平的學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。現(xiàn)文章主要針對高中物理個體差異教學(xué)策略進行研究。

高中物理；個體差異；教學(xué)策略

在高中物理課堂教學(xué)中實施個體差異教學(xué)可以為教學(xué)工作提供引導(dǎo)，使得高中物理的教學(xué)目標更加明確，為教學(xué)工作提供操作方案參考，成為高中物理教學(xué)活動的重要依據(jù)。個體差異的教學(xué)策略實施能夠避免高中物理課堂教學(xué)活動出現(xiàn)盲目性，顯著提升課堂教學(xué)效率，以保證教學(xué)任務(wù)的完成，使得不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。因此，針對高中物理個體差異教學(xué)策略進行研究對于實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標，幫助學(xué)生發(fā)展有著重大的實際意義。

1.高中物理學(xué)習(xí)學(xué)生個體差異概述

個體差異即為個人在情感、意志等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而又異于他人的心理與生理特征，其主要體現(xiàn)在生理、心理不同的行為方式上以及發(fā)展速度與水平上。高中物理教學(xué)中學(xué)生存在的個體差異主要表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、智力的差異等[1]。在物理課堂中每一位學(xué)生都是不同的，因此物理教師應(yīng)該從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，有針對性的開展教學(xué)工作，全面提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2.個體差異下高中物理課堂教學(xué)策略

在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生的個體性差異是客觀存在，是不可否認的，接受學(xué)生的個體差異對于實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標來說有著重大的意義。高中物理課堂不能夠僅僅只追求教學(xué)效率，更加應(yīng)該追求教學(xué)質(zhì)量，要接受學(xué)生存在的客觀差異，為學(xué)生的個性化發(fā)展留有發(fā)展空間，充分尊重與利用學(xué)生的差異來開展高中物理課堂教學(xué)。

2.1 尊重個體差異，始終堅持以學(xué)生為中心

高中物理課堂教學(xué)要面向全部學(xué)生，針對每個層次的學(xué)生水平來進行設(shè)計。在物理教學(xué)中不僅僅要承認差異，接受差異，研究差異，更加應(yīng)該站在學(xué)生的角度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。假如教師總是同一個學(xué)習(xí)標準來要求所有的學(xué)習(xí)，將必然使得學(xué)生在接受物理知識的過程中出現(xiàn)障礙或跟不上的情況，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的主體性地位被忽略，學(xué)生的個性化差異被壓制，無法充分發(fā)揮與施展，從而導(dǎo)致無法推動學(xué)生整體綜合素質(zhì)全面發(fā)展。高中物理教學(xué)中需要始終秉持著以學(xué)生為中心的原則，教師要意識到自己的主導(dǎo)地位，并且在課堂上做好引導(dǎo)與輔助的工作，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力來有針對性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。例如，在高中物理“牛頓運動定律”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，將教學(xué)知識目標分層實現(xiàn)。綜合能力較強的學(xué)生知識目標設(shè)定為熟悉生產(chǎn)生活問題，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，熟練運用牛頓運動定律來解決實際問題；綜合能力一般的學(xué)生知識目標設(shè)定為：能夠明確不同牛頓運動定律之間的區(qū)別與聯(lián)系，并且可以靈活使用牛頓運動定律來解決臨界問題、動態(tài)問題等；綜合能力低下的學(xué)生知識目標設(shè)定為：清晰掌握物理概念、清楚認識記憶物理概念與規(guī)律表達式。對學(xué)生進行分層次目標教學(xué)并不是由教師強行規(guī)定實現(xiàn)的，而是通過學(xué)生自我要求來實現(xiàn)的，教師需要做好引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身水平的工作，輔助學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)目標，如學(xué)生能夠完好的完成相應(yīng)層級的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師則需要積極鼓勵學(xué)生往更高的層次目標努力。

2.2 承認個體差異，實施分層教學(xué)法

分層教學(xué)法即為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合能力，將其分為不同的層次，不同層次的學(xué)生建立不同的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法來進行針對性的訓(xùn)練與引導(dǎo)，以實現(xiàn)每一層次的教學(xué)目標。在高中物理教學(xué)中物理實驗是十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，而物理實驗探究則是提高學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)的重要方式之一。然而，教師在實施物理實驗探究教學(xué)過程中必須要清晰的認識到學(xué)生對物理實驗探究的理解程度存在差異，不同學(xué)生的探究過程技能、認知發(fā)展水平均有所不同，因此教師在選擇物理實驗探究教學(xué)內(nèi)容過程中應(yīng)該承認學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)的知識基礎(chǔ)、能力水平差異與教材難度來進行不同水平的探究，實施分層教學(xué)法。針對探究難度較大的問題，教師可以在進行教學(xué)設(shè)計的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采用不同教學(xué)方式，引導(dǎo)綜合能力一般或較差的學(xué)生解決基礎(chǔ)問題，引導(dǎo)能力能力較強的學(xué)生來解決探究問題；針對探究難度較小的問題，教師可以引導(dǎo)綜合能力一般或較差的學(xué)生主導(dǎo)完成探究實驗。在高中物理課后作業(yè)方面，對于不同層次的學(xué)生教師可以在課后作業(yè)的數(shù)量與難度上進行層次劃分。對于物理成績較差的學(xué)生控制好作業(yè)數(shù)量與難度；對于物理成績一般的學(xué)生根據(jù)實際情況來調(diào)節(jié)作業(yè)數(shù)量，控制難度；對于物理成績良好的學(xué)生不限制作業(yè)數(shù)量，選擇開放性習(xí)題，以便讓每一層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇完成作業(yè)，給了學(xué)生自由選擇的空間，在充分承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上來讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)獲得更多的知識，得到更加合適的訓(xùn)練[3]。同時，在高中物理教學(xué)中進行個體差異化教學(xué)要意識到相同的物理概念與物理規(guī)律，不同水平的學(xué)生所領(lǐng)悟與掌握的水平必然存在差別。如發(fā)現(xiàn)問題必須要第一時間解決，做好補償反饋措施，有需要時可以采用個別輔導(dǎo)的方式，來處理教學(xué)重點難點，調(diào)整教學(xué)速度與節(jié)奏。

3.結(jié)束語

個體差異教學(xué)策略是在承認學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中存在差異的基礎(chǔ)上而形成的教學(xué)策略。個體差異教學(xué)能夠讓教師正確認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中存在著不同的學(xué)習(xí)需求，從而在高中物理課堂教學(xué)中始終秉持著尊重個體差異，始終堅持以學(xué)生為中心的原則，承認個體差異，實施分層教學(xué)法，以滿足存在個體差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)高中物理。

[1]楊春嶺.淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略[J].課程教育研究,2015,(06):113-114.

[2]鄧曉鈞.高中物理個體差異教學(xué)探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2016, (05):49-50.

[3]樊紅麗.高中物理課堂教學(xué)中個體差異的教學(xué)策略[J].讀書文摘,2016,(04):259.