三語習得中語際遷移對少數民族英語教學的影響因素

張婷婷吉林醫藥學院外語教研部

三語習得中語際遷移對少數民族英語教學的影響因素

張婷婷
吉林醫藥學院外語教研部

少數民族英語教學時高校英語教學中要組成部分，不同于歐洲的三語習得研究，國內的三語習得有其特殊性和差異性，尤其是少數民族英語教學更具有復雜性，在英語和母語文化的背景下深受語言遷移的影響因素已成為關注的焦點，引起英語教學界的關注。

三語習得；語際遷移；英語教學

在三語習得中語際遷移的影響是一個值得研究的問題。和二語習得相比，三語習得者在學習過程中會受到各種因素的影響，而且這些因素之間還存在各種相互影響，這些因素因個人而不同，所以三語習得有個體差異的特點。下面是國外三語習得語際遷移理論的研究。

一、語際遷移理論

雖然三語習得研究還是較新的領域，但是語際遷移理論的研究已有相當長的時間，但語2際遷移理論并沒有確切的定義。

應用語言學家Corder認為把語際遷移看成是一種交際策略，即借用（borrowing）,他強調借用知識一種語言行為現象，而不是一個學習過程或語言結構特征。

Faerch認為語言遷移時一種語言心理的認知過程，在此過程中會出現兩種情況：交際中遷移和學習中的遷移。

美國應用語言學家Odlin認為遷移是一種影響，這種影響源于目的語和已習得語言之間的相似或差異。他強調語際遷移時一種跨文化影響。

二、語際遷移影響因素

1.語言距離

語言距離是影響三語習得中語際遷移最重要因素。研究表明語言距離對三語產生和習得的影響比較大，源語言在類型上與目的語越接近，越有可能被借用到L3詞匯中。L2在語言類型上越接近于目的語，學習者越有可能使用L2。

2.語言接觸程度

在研究多語言影響、多民族和多種文化背景下進行語言教學時，應考慮到學習者在自然背景下對目的語的接觸頻率和程度。接觸母語越多，母語對來L2和L3的語際遷移的影響則越強，目的語習得時的正遷移越少。且隨著三語熟練程度的提高，語際遷移帶來的影響逐漸減弱，母語和二語的影響會逐漸降低并慢慢被取代。

3.二語語言能力

通過對少數民族學生英語學習情況調查發現，少數民族學生英語學習的媒介語通常是漢語。這種通過媒介語轉換的思維過程中，L2作為工具性語言，在交流中完成語用功能，因此L2詞匯是三語整個詞匯構建的來源。當二語為三語學習的中介語時，二語的語言水平和使用頻率對三語的習得有直接影響。學習者的第二語言水平越高，語際遷移就越容易并對其三語或多語學習帶來積極影響。

4.元語言意識

目前三語習得研究中最重要的發現之一就是三語學習的過程能促進學習者元語言意識的發展。元語言意識指個體思考和反思語言特征和功能的能力，是提高多語學習水平的最重要的因素，包括語音意識、詞匯意識、句法意識及語用意識。三語習得能促進交際者在交際中選擇語言、作出順應時表現出來的自我意識反應。單語與雙語學習者有元語言意識差異，而在雙語基礎上習得另外一門語言進一步促進學習者元語言意識的發展。包括語音意識的發展，詞匯意識和句法意識的發展。

5.語用意識能力

學習者在三語習得過程中，元語用意識對語言選擇的指導和調控作用最終會在語用層面上得到表現。在語用意識與語用產出兩方面將優于單語者。學習者在多語習得的過程中會變得更加注意語言單位的運用和語言的形式，其語用意識的能力在此過程中也同時得到了培養和發展。

6.情感心理

三語習得的復雜性始終貫穿于英語習得的過程中，學生的心理情感因素容易影響到三語習得效果。許多少數民族學生缺少學習英語的動機，由于民族學生多來自邊境地區，英語起步較晚，接觸英語的機會很少，隨著英語難度的增加，出現畏難情緒，學習動機減弱，容易放棄英語。少數民族英語教學中培養學生英語學習興趣比知識傳授至關重要，建立師生之間相互理解和諧氛圍，幫助他們樹立信心和英語學習動機是三語習得中不容忽視的重要方面。

7.文化差異

由于三語習得者所面對的是三種不同的文化，文化差異對三語習得的影響較二語習得也更為嚴重。文化差異是影響語際遷移的重要因素之一，任何一個民族都有自己的語言、習俗、道德、信仰的文化，只有了解一種民族文化才能更深入的了解少數民族的語言，而少數民族學生由于要接觸多語跨文化交際，所以在英語學習時遇到的問題會更多，更容易出現語用上的失誤。影響英語語言能力的提高。

少數民族學生在內地高校是一個特殊的教育群體，他們所處的學習環境、語言環境和師資狀況與邊疆少數民族地區的高校有很大不同。在培養方式上不能采用少數民族高校為主體的研究成果，更不能與漢語學生的培養相提并論。關注少數民族學生在三語習得中受母語文化的影響下進行比較系統的研究將對多元文化、多種族背景下英語學習產生積極的效果，為少數民族英語教學提高理論基礎和實踐意義。

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