新媒體背景下，高職高專英語教學水平的提升

趙麗波長春醫學高等專科學校

新媒體背景下，高職高專英語教學水平的提升

趙麗波
長春醫學高等專科學校

在高職高專教學課堂中，英語是一門必修的重要課程，但在當下的英語教學中，高職高專院校英語教學所取得的成果卻差強人意。而新媒體的出現，則給高職高專院校英語教學帶來了新的契機，通過新媒體的使用，英語課堂變得更加豐富多彩，對于進一步提高學生成績來說，具有非常重要的意義。

新媒體；高職高專英語；應用

作為一門綜合性課程，高職院校英語課堂具有一定的知識性與實用性，能夠滿足新時代大學生的需求。但是，從目前高職高專院校英語教學現狀來看，其還存在著一些列的問題，例如教學手段、教學方式、教學內容等相對落后，難以滿足時代發展需求等等，這對培養英語人才來說是非常不利的。而新媒體在高職高專院校英語教學中的應用，則為英語教學效率的提高帶來了契機。[1]

1 新媒體在高職高專英語教學中的作用

1.1 代表著先進的英語教學理念

眾所周知，新媒體時代是數字化時代，在這一時代下，多媒體技術以及通信技術等都獲得了飛速的發展，筆者認為，這些先進的技術對于高職高專院校英語教學來說是非常有利的。在英語教學中，如果能夠運用這些多媒體技術，則可以實現對零散信息的收集，從而找出最為新穎、有效的教學方法，進一步提升學生的學習興趣，拓展學生的學習思路。[2]

1.2 有利于培養大學生的學習興趣

在傳統教學模式中，教師忽略了學生在課堂上的主體地位，照本宣科的講述相關內容，使學生的學習積極性難以得到提升。而在新媒體時代下，在大學英語教學中可以充分利用移動平臺、手機終端等新媒體技術或媒介來進行創新改革，進而吸引廣大學生的注意力，使廣大學生投入到高職高專院校英語教學活動中來。筆者通過長期的研究與實踐認為，這種網絡環境下的多元化教學模式更適合高職高專院校的大學生。因此，高職高專院校，英語教師應當在日常的教學活動過程中，多多采用新媒體技術來實現教學效果的達成，教學目標的實現。

1.3 有利于打破傳統教學模式的束縛

眾所周知，傳統教學模式當中，對于時間和空間的限制非常大，學生只有在課堂上，才能與老師進行面對面的溝通和交流，實現學習。這種教學模式不利于學生學習興趣的提高，也不利于實現高職高專院校英語教學范圍的進一步拓展。而新媒體技術的誕生，則可以打破傳統教學模式的束縛，只要具備移動網絡，在任何時間任何地點，學生都可以進行課堂學習，不僅如此，還可以同教師進行有效的溝通，詢問自學過程中遇到的問題，這種做法有利于拉近教師與學生之間的距離，調動學生學習的興趣以及積極性。

2 新媒體在大學英語教學中的應用途徑

2.1 現代化混合型教學

以往，高職高專院校，英語教師在課堂上一直以自身的講授為主，一支筆一本書和一塊黑板就是全部教具，然而在新媒體環境下，以教師講授為主仍然是高職高專院校英語課堂教學的主要授課方式，但是其教學方式則可以實現創新和多元化。在高職高專院校英語課堂教學活動中，教師主要通過展示PPT來實現情境創設，并在此過程中穿插影視、動畫、圖像、配音等新媒體手段。在授課結束后，學生只要在具備網絡的情況下就可以實現網絡教學資源的學習，打破了以往教學模式對時間和空間的限制，學生可以充分利用校內外優質的網絡教學資源進行英語學習，例如百詞斬、聽新聞學英語、有道詞典等。不僅如此，我們常見的視頻網站，例如優酷和愛奇藝等等，都在定期播放英美劇以及英語流行樂曲，這些視頻網站為學生的課外英語學習搭建了平臺。大學英語教師通過借助這些教學資源可以運用現代化混合型教學模式來進行教學，進而提高教學效果。[3]

2.2 慕課

慕課（MOOC）的全稱為“大規模在線課程”。慕課這種全新的課堂教學模式最早出現于加拿大，從本質上來說其是一種技術性工具。慕課這種教學模式與蘊含著豐富的教學資源，能夠進一步促進高職高專院校英語教學水平的提高。其整合了眾多網絡工具和數字化資源，形成了人性化、多元化的學習工具和豐富的課程資源，極大的開拓了教和學的渠道，更新了教和學的方式，同時其內容的實時更新增強了英語教學的開放性和靈活性。此外慕課也為大學多樣性、個性化、創新人才的培養帶來機遇，大學英語教師可以利用平臺上產生的海量的學習資源，對課程教學內容和教學環節進行改進，實現因材施教個性化學習服務，還可以通過系統性的數據蹤跡來了解學生的學習狀況，進而為學生提出針對性的導學建議，突破個性化、差異化教學的問題，最終滿足多樣性、個性化、創新人才培養的需要。總而言之，慕課優化了大學英語教學資源、教學環境、教學過程和教學目標，為大學外語教學改革提供了一種可能和新的視角，我們應探索慕課與外語教學的契合點，將慕課教學和傳統課堂教學的優點最大限度地發揮出來，提高大學外語教學的成效。[4]

2.3 翻轉課堂

翻轉課堂這一概念最先出現在美國，其基本思路就是將傳統的學習過程翻轉過來，在課前，學生通過視頻等教育資源對課堂內容的知識點進行自主學習，而后在課堂中則進行教師和學生的互動答疑以及相互間的討論，最終達到更好的教學效果。在大學英語教學中，應用翻轉課堂可以較大程度地增加學生課前準備的需求和動力，促使他們去查閱更多的相關學習資料，進而提高對詞匯和課文的理解能力，同時，在課堂上學生討論的增加，也提高了學生的參與性，學生有了更多的發言機會，有利于提高學生的聽說能力，進而提高大學英語的教學效果。

結語

總而言之，新媒體在我們的學習、生活與工作中無處不在。在大學的英語教學中，我們要正視新媒體帶來的機遇，增強教師和學生之間的友好關系，加強彼此之間的互動交流，使學生充分感受到英語學習的樂趣。但需要注意的是，新媒體也有其不足之處，在利用時需要對其進行選擇和整理。此外，充分利用新媒體并不意味著就要放棄傳統的教學方式，而是應當線上線下同時利用，齊頭并進，切實為提高學生的英語應用能力服務。

[1]張楠.新媒體在大學英語教學改革中的應用[J].延安職業技術學院學報，2015（6）.

[2]劉佳慧.任務型教學在高職英語聽說課中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2014.

[3]黃廣.論交際教學法在高職高專英語語法教學中的運用[D].河南大學,2014.

[4]劉萍.建構主義教學理論下吉林省高職英語教學模式改革的研究[D].吉林農業大學,2011.