在課例中探索幼兒園語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)的精致性

黃麗萍江西省新余市分宜縣中心幼兒園

在課例中探索幼兒園語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)的精致性

黃麗萍
江西省新余市分宜縣中心幼兒園

“精致性語(yǔ)言”一詞源于英國(guó)社會(huì)學(xué)家巴茲爾·伯恩斯坦研究不同文化階層家庭使用的語(yǔ)言方式時(shí)提出的語(yǔ)言編碼方式。

目前，設(shè)計(jì)教師語(yǔ)言發(fā)展以及教師語(yǔ)言對(duì)師生互動(dòng)和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展影響的眾多研究都反復(fù)證實(shí)：教師若能不斷提高自身語(yǔ)言表達(dá)的精致性水平并將這種精致的語(yǔ)言表達(dá)方式用于集體教學(xué)，那么不僅能夠提高師生互動(dòng)的效率，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、背景

在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里,幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言既要符合對(duì)所有教師的一般語(yǔ)言要求，又要有反映幼兒教育特殊規(guī)律的特殊語(yǔ)言要求。在觀摩老師的公開(kāi)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)我園有些教師的語(yǔ)言松散、零亂、啰嗦不夠精煉，還伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，我園開(kāi)展“關(guān)于教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探討”的教研活動(dòng)，圍繞語(yǔ)言藝術(shù)精致性水平的三個(gè)要素——精確、精煉和驚艷，來(lái)共同探討教師教學(xué)語(yǔ)言的策略，為教師的實(shí)踐提供支持和幫助。下面通過(guò)我園開(kāi)展“一課多研”的一段集體音樂(lè)活動(dòng)中的師生互動(dòng)片段加以說(shuō)明。

1片段:中班律動(dòng)游戲《大家一起去旅行》

該律動(dòng)游戲音樂(lè)的A段，導(dǎo)游（教師扮演）帶著游客（幼兒扮演）在平原旅行，B段高潮部分導(dǎo)游帶領(lǐng)游客去爬山。AB段完整游戲一次之后需要游客輪流來(lái)做“小導(dǎo)游”，重復(fù)進(jìn)行游戲。幾次熟練游戲之后，“導(dǎo)游們”排成一排，從左到右順序?yàn)椋褐苤堋㈡ゆ?、佳佳（即教師）。根?jù)“輪流”擔(dān)任導(dǎo)游的游戲規(guī)則，小旗子傳遞到誰(shuí)的手上，誰(shuí)就被確定為新的“導(dǎo)游”。

該活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)幼兒掌握“輪流”一詞的環(huán)節(jié)中發(fā)起了一下互動(dòng)。

師：周周做完領(lǐng)袖，小旗子該傳給誰(shuí)呢？

幼：妞妞。（周周將小旗子傳遞給了妞妞）

師：那妞妞做完后呢？

幼：給佳佳導(dǎo)游。（妞妞將小旗傳遞給了佳佳導(dǎo)游，即教師）

師：佳佳做完了呢？

幼：沒(méi)有了。

師：又要輪給誰(shuí)呢？（別的幼兒在思考，周周果斷地舉起了手）

師：又要輪給第一個(gè)，這樣一個(gè)一個(gè)依次傳遞才叫輪流。（教師邊說(shuō)邊將小旗傳給了周周）

2分析

教師在引導(dǎo)幼兒獲得“輪流”概念時(shí)，首先進(jìn)行了具體可見(jiàn)的傳遞行動(dòng)并讓幼兒擁有充分時(shí)間進(jìn)行思考，讓參與游戲的幼兒獲得了關(guān)于輪流的具體概念，并且最后還用一句話加以總結(jié)“一個(gè)一個(gè)依次傳遞”。教師用語(yǔ)調(diào)突出了“依次”一詞，強(qiáng)調(diào)出“輪流”的核心內(nèi)涵。

教師一步步的展示和啟發(fā)使幼兒更容易獲得“輪流”這一概念，并且體會(huì)到用一句話總結(jié)概念的準(zhǔn)確性。通過(guò)教師“具體引導(dǎo)結(jié)合精確總結(jié)”的方式，幼兒不僅獲得了一個(gè)詞語(yǔ)概念，而且印象十分警惕、深刻，以后再遇到需要“一個(gè)一個(gè)依次進(jìn)行”的活動(dòng)時(shí)，便會(huì)更容易的遷移這次活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，更快速的直接對(duì)“輪流”一次做出正確的反應(yīng)。

3策略

通過(guò)上述互動(dòng)片段，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在刻意運(yùn)用不同的策略，反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒自己能夠理解并說(shuō)出的精確型語(yǔ)言。

（1）教師使用規(guī)范的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)、歸納。例如：教師使用“一個(gè)一個(gè)依次傳遞”將幼兒的討論結(jié)果總結(jié)為“輪流”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)‘簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言總結(jié)表明教師對(duì)于幼兒的回答有充分的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，一句話使幼兒能夠清晰的理解，也說(shuō)明師幼間的語(yǔ)言互動(dòng)方式十分高效；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師形象的演示代替了更多的言語(yǔ)解釋，不僅減輕了幼兒的認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)，也更符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

（2）教師采用步步引導(dǎo)、逐步澄清的引導(dǎo)方式。在師幼互動(dòng)中，教師通常都可以通過(guò)“追問(wèn)”，層層遞進(jìn)，幫助幼兒梳理思維的脈絡(luò)，是幼兒語(yǔ)言逐步精確化。

（3）教師使用精確語(yǔ)言，一定要以幼兒的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，即必須考慮活動(dòng)中的幼兒對(duì)那種表達(dá)方式更容易理解，并能夠迅速作出反應(yīng)。教師若不注意語(yǔ)言使用的適切性，必將無(wú)形中增加幼兒活動(dòng)的反應(yīng)時(shí)間和反映負(fù)擔(dān)。擔(dān)憂而忙于將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能夠理解的概念并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)作時(shí)，活動(dòng)的流暢性和愉悅感就必然大大降低。

二、為了提高教師教學(xué)語(yǔ)言精煉，我園通過(guò)觀看優(yōu)秀課例，來(lái)探討幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言精煉的有效性對(duì)策

1片段

大班音樂(lè)表演游戲《偷吃奶酪的小老鼠》，活動(dòng)中，師幼討論大貓?jiān)诩抑兴X(jué)并懶得不想起來(lái)的狀態(tài)。某幼兒說(shuō)出“慵懶”一詞，用來(lái)描述睡眼惺忪、哈切連天的樣子。

2分析

這一詞形象又生動(dòng)的刻畫(huà)了大懶貓的形態(tài)，是大多數(shù)幼兒不容易想到的。在特定的情況下，某位幼兒說(shuō)出來(lái)，教師加上語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和慵懶的姿態(tài)予以重復(fù)強(qiáng)調(diào)，不但增強(qiáng)了說(shuō)出該詞的幼兒的自豪感，同時(shí)給其他幼兒有力的激勵(lì)，促使更多幼兒熱情地模仿這一詞匯和進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造性體態(tài)表演，給活動(dòng)增添了更多的幽默情感。

3策略

通過(guò)上述片段，我們可以發(fā)現(xiàn)驚艷的語(yǔ)言往往看似是不經(jīng)意間流露出來(lái)的，但相比較而言，具有良好文學(xué)素養(yǎng)的教師和幼兒會(huì)更容易說(shuō)出驚艷的語(yǔ)言。下面以下三個(gè)方面運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，也?huì)幫助教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的驚艷效果。

（1）教師需要變換語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言具有審美性，優(yōu)美的語(yǔ)言具有詩(shī)歌的意境美、音樂(lè)的韻律美。教師可以從詩(shī)歌中體會(huì)語(yǔ)言的驚艷，提高自身使用語(yǔ)言的能力。例如：“擬聲詞”比一般的表屬性詞語(yǔ)表現(xiàn)力更強(qiáng)，“微風(fēng)習(xí)習(xí)”中“習(xí)習(xí)”相比“輕輕地吹”更能體現(xiàn)出風(fēng)的柔和，同時(shí)讀起來(lái)更具音韻美感。

（2）教師需要根據(jù)故事情境，用驚艷語(yǔ)言制造意象，激發(fā)幼兒的想象力。教師在給幼兒反饋的同時(shí)，需要根據(jù)故事情節(jié)用擬人的手段，形象化的營(yíng)造出一些審美意象，引發(fā)美感。

（3）教師需要幫助幼兒對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行討論，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表證以外，還可以拓展該詞語(yǔ)相關(guān)的“近義詞”，從而加深幼兒的理解。例如，從“千姿百態(tài)”可以發(fā)散到“千奇百怪”，甚至“千變?nèi)f化”等。教師與幼兒討論該詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境，通過(guò)這種“小詞大作”的方式，多數(shù)幼兒能夠注意到該詞匯，并學(xué)會(huì)日后在類似場(chǎng)合中使用。

總的來(lái)說(shuō)，精確、精煉、驚艷語(yǔ)言的自如運(yùn)用不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師在長(zhǎng)期磨練語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上逐步完善起來(lái)的。