情境教育在培智語文教學中的應用

王月梅河北省承德市特殊教育學校

情境教育在培智語文教學中的應用

王月梅
河北省承德市特殊教育學校

摘要：針對培智兒童身心特點及培智語文教材編排體系，依據情境教育要義，通過渲染情境、描述情境、創設情境、展現情境、豐富情境，將情感與認知結合能夠有效提高培智語文教學效果。

關鍵詞：情境教育；培智語文教學；應用

著名教育家、情境教育創始人李吉林老師在小學語文情境教育方面耕耘了一生，積累了寶貴的經驗，提出了著名的情境教育課程理論。情境教育是指教師有目的地引入或創設特定的情境,以引起學生相應的情感體驗,從而促進其更好地理解教材,全面發展的教育方式。這一教育理論具有普適性，對于特殊教育的教育教學同樣具有重要意義。

培智學生是特殊兒童，他們對周圍世界的體驗是殘缺的，如果僅用照本宣科的教學方式，很難達到教學目的。根據情境教育要義，讓情感與認知有效結合，把情境教育有機滲透到培智語文課堂中，使培智學生從“另一扇門”進入情感與認知交融學習，由情入境，激發學習興趣，從而起到“繞過障礙”的補償作用。

一、以情感為紐帶渲染情境

教學過程是一種交流互動活動，也是一種情感交流活動。“情”是情感教育的根本和靈魂。培智學生的情感穩定性差，體驗不夠深刻，高級情感發展緩慢。因此，教師要創造性地挖掘和利用教材中所蘊含的情感資源，以情感為紐帶渲染情境。如：上課前組織學生聽一曲喜歡的音樂、背一首熟悉的兒歌、做幾個愛玩的情境游戲等，在教具、動畫等直觀事物的視覺刺激下，加上教師富有感染力的口語、肢體語言等的調節指導使培智學生的情感很快轉移到教學情境的相關對象上來，從而縮短他們與教材內容的心理距離。在教師熱情的情感推動下，學生會因求知而樂，因探究而興奮。在歡快愉悅的情境中，學生感受到快樂與滿足，情感得到熏陶和感染，在有效學習知識的同時提高了道德情感水平，促進了身心多方面發展。

二、以語言為載體描述情境

培智學生的教材前后既有聯系又有相對的獨立性，因此學習過程中教師結合生活實際可以靈活使用。如在學習《自然現象》一課時，我們可以不拘泥于教材的實際進度，根據天氣預報選擇陰天下雨時進行講授，通過組織學生認真觀察，讓學生親身感受雷、雨、電等自然現象以及這些自然現象之間的聯系。教學過程中，教師可以層層設疑啟發引導學生思考，讓學生在教師答疑解惑過程中掌握知識。教師結合具體情境和教材內容讓學生明白教材中哪些文字是直接描寫自然現象的，是怎樣描寫的。最后讓學生用自己的話描述一下雨前、雨中、雨后情景，體會一下自己說的與教材中寫的有什么區別，哪一種描述更簡潔易懂，培養學生用語言描述情境習慣。這樣的設計緊密聯系學生的生活實際易于培智學生理解掌握，比單純的說教效果明顯。當然這種教學隨機性大，教師提前要有充分準備，周密計劃，以免流于形式。

三、以認知為核心創設情境

有些學習內容離學生的生活實際比較遠或直接到現實生活中學習有困難，我們可以以“認知為核心”充分發揮現代教學媒體的作用創設各種情境。如在教學《百貨商廈》時，如商廈離學校較遠直接帶學生去有困難，我們可以把學生帶到學校的情景教室里進行學習。如果學校沒有情景教室教師可以結合具體情況創設相關情境，讓學生扮演顧客和售貨員，分角色進行表演。也可以利用多媒體課件展示商廈里各種各樣的商品，顧客如何選購商品，購買商品過程中如何運用文明禮貌用語等，要求學生星期日和父母一起去商廈看看，親身體會在商廈里如何購物。在學習《節日》一課時，為了能讓學生了解清明節的有關知識，我們把帶領學生清明節掃墓的照片制成幻燈片，通過播放再現學生清明節掃墓情景，激活學生記憶，引起學生興趣，不斷提高他們的認知水平。

四、以生活為源泉展現情境

生活是知識的源泉，人們從生活中獲得知識，又用知識豐富了人們的生活。正是因為如此培智學生學習的教材體系是從學生的具體生活開始的，目的就是便于學生學習、鞏固和掌握。因此我們可以把學生帶到具體的生活場景中，讓學生在實際生活中去感悟理解，從而提高自身適應生活的能力。如在學習《認識學校各種場所》時，我們可以把學生帶到餐廳告訴學生這是吃飯的地方，打飯時應該怎樣做，吃飯時應注意什么，吃飯后如何清洗餐具，如何擺放餐具等。教師示范后，引導學生模仿，針對學生學習情況具體指導。同時結合學生平時用餐實際情況帶學生親自實踐所學知識，通過反復練習，及時鞏固，使學生真正能夠學以致用。通過情境再現，將培智學生的學習內容與多彩生活有效鏈接，以便提高教學實效。

五、以活動為途徑豐富情境

課外活動是課堂教學的延伸，也是課堂教學的必要補充。培智學生由于受各方面因素的影響，生活范圍僅限于家庭和學校，經常接觸的人也僅限于親人和老師，生活經歷少，對知識缺乏感性認識。

為此我們以活動為途徑豐富情境，以社會實踐基地為載體，加強學生的社會實踐活動。以“手拉手、心連心，同做祖國好少年”為主題，在承德市翠橋學校建立手拉手互助基地，堅持定期開展活動，不斷更新形式，融入新內容。健殘學生通過交流互動，彼此溝通了心靈增進了友誼。以“關愛、成長、奉獻”為主題，在承德市醫學院護理系建立“獻愛心共建基地”。兩校學生之間結成一對一的對子，開展定期的雙向交流。我們充分利用廣播、電視、報刊等有效途徑，宣傳醫學院護理系學生為培智學生獻愛心做奉獻的義舉，通過捐贈儀式答謝回訪等形式讓培智學生一次一次感受到健全人的支持與關懷，增強他們的信心，為他們通往社會架起一座橋梁。

我們充分利用各種節日，組織活動，豐富學生的生活。如“清明節”帶學生去烈士陵園掃墓、“助殘日”參與各種義演、“教師節”組織學生開展“尊師重教”活動等，給培智學生創造條件，豐富他們的生活，以便使他們能更好的學習知識適應社會。

總之在培智學生語文教學中，要有目的地引入或創設各種教學情境，以引起學生相應的情感體驗，促使其更好地理解教材，讓他們在生活中認識、了解、學習和鞏固知識，并能逐步將所學的知識轉化為能力，增強他們適應社會生活的能力和本領。